1. Как сконструировать урок, используя возможности среды ГлобалЛаб

    Сообщение нравится 2 участникам

    Уважаемые коллеги!

    Как всем нам известно, особенностью стандартов нового поколения явлется их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Самые главные из них – универсальные учебные действия (УУД), акцент делается на активность и инициативность детей. Что следует понимать под УУД? Это способность школьника к самостоятельному получению знаний, саморазвитию, самосовершенствованию, осознанному и энергичному приобретению нового опыта. Другими словами, учащийся сам усваивает информацию и формирует умения, а также может оценить результаты, понять, что он не знает или не умеет.

    Очевидно, как должны меняться все этапы урока при работе по современным стандартам. Если на традиционном уроке тему сообщает педагог, на современном уроке её формулируют дети самостоятельно. Например, на уроке окружающего мира в 1 классе при изучении темы «Кто такие птицы?» урок можно начать с демонстрации галереи проекта «Самая редкая птица». Учащиеся с лёгкостью назовут, кто изображён на снимках и тем самым сформулируют тему урока.

    Теперь вы можете попробовать сформулировать что общего у всех этих птиц, как дети догадались, что перед ними птицы. Если дети называют в качестве признака полёт, то мы обращаемся к учебнику, где есть летающие животные, которые не являются птицами.

    На следующем этапе традиционного урока учитель сообщает учащимся, что они будут делать, чтобы достичь цели урока. Задача современного учителя научить детей самостоятельно планировать способы достижения цели. Например, на уроке рисования во 2 классе проходят тему «Постройка и фантазия. Создание макетов фантастических зданий».

    В методических материалах для учителя цель урока формулируется так:

    «Создать макеты фантастических зданий, конструкций (приёмы работы - сгибание, подклеивание бумаги); развивать воображения(формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная работа)».

    Также учителю рекомендуется подобрать для проведения урока зрительный ряд, который поможет детям сформулировать цели урока и придумать способы их достижения. Учитель подбирает фотографии построек, способных пробуждать детскую фантазию, работ и проектов архитекторов-новаторов (Ле Корбюзье, А. Гауди, В. Татлин), зданий разных архитектурных стилей (Египет, Древняя Греция, Восток - пагоды, Север - чумы, юрты, постройки среднего века и т. п.).

    Среда ГлобалЛаб даёт возможность, используя уже опубликованные на сайте проекты, использовать различные иллюстрации, подобранные на заданную тему другими участниками, облегчая таким образом подготовку урока. В данном случае можно рекомендовать проект ученицы начальных классов из Астрахани, выполненный под руководством учителя «Необычные дома и здания».

    Рассматривая галерею этого проекта, можно обсудить, почему авторы анкет выбрали именно эти здания, почему они показались им необычными, а отсюда перейти уже к целям и задачам урока.

    Ещё больше необычных зданий можно найти в проекте «Архитектурная бионика».

    После того, как сформулированы задачи по достижению цели урока, учитель руководит деятельностью учащихся по выполнению ряда практических задач, метод работы фронтальный. Это если мы говорим о традиционном уроке, а на современном уроке учащиеся самостоятельно работают по ранее намеченному плану в группах или индивидуально.

    Например на уроке ОБЖ по теме «Пассажир. Безопасность пассажира» ребята сформулировали цель – составить правила безопасного поведения в разных видах транспорта.

    В ГлобалЛаб есть тематический проект «Правила личной безопасности», а современные стандарты предполагают активное использование информации в цифровом виде, работу с разными информационными объектами: текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных. Поэтому при возможности следует использовать ресурсы среды интернет, причём проекты ГлобалЛаб специально спроектированы для эффективной учебной работы.

    Анализируя результаты проекта, ребята видят, что анкеты о правилах поведения в транспорте заполнили очень мало участников, значит, в этой области результаты проекта можно расширить. Каждая группа выбирает себе вид транспорта и формулирует правила безопасности.

    Обратите внимание, что авторы проекта составили анкету таким образом, что каждое правило описывается отдельно, поэтому групповой список правил может стать домашним заданием для оформления в виде анкет проекта.

    При другом варианте работы, анкеты можно заполнить даже на уроке, выбрав самое интересное из правил предложенных группами или самую интересную иллюстрацию.

    Не забывайте, что любоё изображение, загруженное в анкету ГлобалЛаб, можно снабдить интерактивными подписями.

    На традиционном уроке учитель осуществляет контроль деятельности учащихся. На современном уроке задача учителя научить учащихся самостоятельно осуществлять контроль, применяя формы контроля и взаимоконтроля.

    Анкеты, заполненные в проекте ГлобалЛаб, можно легко открыть на интерактивной доске для взаимоконтроля. Например, перед вами анкета проекта «Проверяем, как пишутся слова».

    Также анкету проекта можно распечатать (1), отправить по электронной почте (2), анкетой можно поделиться в различных социальных сетях.

    Просматривайте анкеты внимательно, потому что иногда ошибки прячутся в самых неожиданных местах. Например, ребёнок правильно написал слово, требующее проверки, выделил орфограмму и написал правильное проверочное слово. Вот только, объясняя, как он слово проверял, написал «однАкоренное слово».

    А вот перед вами пример самоконтроля участника проекта. Анкета заполнена грамотно, слово эксперимент написано верно и верно определено как словарное, более того, оно является трудным для этого участника ГлобалЛаб и в других проектах мы уже неоднократно обсуждали, как оно пишется. Поэтому Иван заполнил анкету, но перепутал проекты. Для запоминания словарных слов есть отдельный проект. Поэтому Иван удалил свою анкету в проекте про слова, которые можно проверить, и заполнил новую в правильном проекте.

    На этой карте в результатах проекта «Запоминаем словарные слова» показаны только результаты участников из Астрахани, только анкеты про слова с непроверяемой гласной в корне. В кластере работ мы видим анкету Ивана и можем её открыть полностью.

    Оценивание учащихся на современном уроке по возможности осуществляется путём самооценивания, оценивания деятельности товарищей. Педагогам в ГлобалЛаб доступны различные методы формирующего оценивания. Например, это портфолио учащегося.

    Вы, наверное, согласитесь со мной, что оценивание – это боль современного учителя! Давайте, остановимся на нём подробнее…

    Сейчас в школе приняты два вида оценивания формирующее и суммативное.

    Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение обучающихся, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование обучающихся, постановка образовательных целей и определение путей их достижения. Фиксация результатов формирующего оценивания, как правило, происходит в виртуальном пространстве, в портфолио обучающихся…

    Суммативное оценивание – вынесение заключительного суждения о том, каких результатов смог достичь обучающийся в ходе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном).

    Суммативное оценивание – установление соответствия знаний обучающихся нормам и требованиям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка.

    Часть суммативного оценивания может быть выполнена в среде ГлобалЛаб.

    Иногда наши пользователи пытаются сделать из своего проекта тест, где на каждый вопрос анкеты можно будет дать только один правильный ответ, но такой проект не будет представлять собой интереса. Но часто педагоги делают тесты, которые можно добавить в медиатеку проекта, тем самым придав этому проекту функцию части суммативного оценивания.

    Какие проблемы в области оценивания результатов учащихся мы можем отметить?

    При работе по современным стандартам нужно оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты на различных этапах образовательного процесса. Однако, общеизвестным является тот факт, что в реальности оцениваются только предметные образовательные результаты. А что делать с тем, что процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично? Или с тем, что по требованию современных стандартов педагоги уделяют много внимания развитию детей во внеучебное время (посредством внеурочной деятельности), но достижения ребенка оцениваются только во время урока. Ну и наконец, целью оценивания должно быть развитие ребенка, но реально оценивание проводится с целью констатации факта его обученности.

    Есть ли в среде ГлобалЛаб какие-то возможности изменить ситуацию с оцениванием к лучшему?

    Прежде всего вспомним, что вместе с цифровизацией школы теоретики педагогики и администрация в лице управлений образования стали говорить о «цифровом следе учащегося». Обсуждаются возможности оценивания такого цифрового следа, сведение его в единые базы данных.

    Среда ГлобалЛаб умеет интегрироваться с другими системами, и у нас есть успешный опыт разворачивания региональных программ с совместной авторизацией через разные системы. В качестве примеры можно привести курсы для Приморского края или большой проект с Астраханью, интегрирующий урочную и внеурочную деятельность с программами дополнительного образования.

    Но можно начинать с малых шагов. Например, в ГлобалЛаб любой контент можно оценить лайком, например, на этом слайде анкеты в списке отсортированы по количеству лайков.

    Лайком можно отметить и проект, и вы можете в каталоге проектов выбрать проекты, которые набрали много лайков. Перед вами примеры пользовательских проектов, набравших много лайков.

    Причём «лайк» ставится не формально, потому что для того, чтобы его поставить надо потратить свою силу, которая может потребоваться, к примеру, на публикацию проекта, поэтому начинающие пользователи, у которых ещё мало единиц силы, не разбрасываются ей бездумно, а отмечают «лайком» только то, что действительно заслуживает высокой оценки. Давайте по таблице оценим, сколько очков заработала Мария Терентьева, проект которой набрал 140 лайков? Мария заработала 1400 очков. Если она создала этот проект, будучи новичком 3 уровня, то сразу поднялась до 7 уровня.

    Постоянный мониторинг действий пользователей и оценивание возможно благодаря специальным механизмам, реализованным на виртуальной площадке ГлобалЛаб.

    Вы можете посмотреть анкеты, размещённые пользователями одной группы или всеми участниками вашей виртуальной площадки за определённый период, вы можете отдельно посмотреть ваши приватные проекты или публичные проекты, или все проекты вместе. Результаты мониторинга можно скачать в формате csv.


    Давайте поговорим о том, какие ещё приёмы формирующего оценивания можно включить в свои уроки, благодаря среде ГлобалЛаб.

    Существует такой интересный приём формирующего оценивания, как ведение группового или индивидуального блога. Поскольку блоггинг сегодня очень модная форма самовыражения, педагоги часто ищут платформу, которая позволила бы им организовать работу с блогами. В ГлобалЛаб возможность ведения личного блога включена в каждый проект. Авторский блог проекта называется «Дневник исследователя». На слайде пример из дневника исследователя проекта «Цифровой Гербарий».

    Вот так происходит подготовка текста для публикации в блоге проекта.


    1 - Для создания записи в дневнике исследователя предлагается простой онлайн-редактор текста. Возможно выделение текста полужирным или курсивным.

    2 - Создание списков

    3 - Добавление иллюстраций

    4 - Гиперссылки

    5 - Редактирование html-кода

    6 - Статьи можно публиковать в свою соцсеть.

    7 - Кнопка для публикации готового материала.

    Понятно, что это более сложный вариант работы для ученика, поскольку он предполагает, что у ученика уже есть своя публикация, но когда она есть, то один автор проекта или группа учащихся, помогающих ему, могут начинать писать статьи в дневник исследователя.

    Возможности формирующего оценивания при этом очень велики.

    Если проект подготовлен для соответствия темам уроков, как например проекты для 3 класса, разработанные учениками, то в блоге они могут писать о том, что поняли, а что осталось непонятным.

    Если проект - это самостоятельное исследование, то как в случае с цифровым гербарием можно анализировать результаты и делать выводы, делиться интересными наблюдениями.

    Вы можете оценивать уровень владения умением писать текст, грамотность самого текста, фактологию, использованную учеником, анализ, который он провёл.

    Если же у ваших учеников ещё нет своих проектов, с прилагающимися к ним авторскими блогами, вы можете проверять работу учащихся с текстом, формулирующим их идеи, затруднения, выводы, в форуме группы вашего класса. Раздел «Обсуждение». На слайде пример группы выпускников кружка ГлобалЛаб «Малый практикум по ботанике».

    А подробнее о работе с группами вы можете узнать в нашем справочнике.

    Настало время подводить итоги урока. В традиционном формате урока это время отводилось преподавателем на то, чтобы выяснить, что учащиеся смогли запомнить. На современном уроке – это время на рефлексию.

    Чаще всего, составляя план урока мы думаем о рефлексии в ключе: мне понравилось на уроке вот это, мне было трудно то-то и то-то, рисуем грустные или весёлые рожицы. Но ведь никто не отменял рефлексию своего образовательного успеха в формате личностно окрашенных предметных знаний.

    Например, на этом рисунке вы видите комментарии, которые оставили в проекте «Изучаем многоугольники».

    Обратите внимание на то, что у вас есть возможность поощрить ребёнка лайком (повысить его очки и уровень на сайте), что у вас остаётся написанный текст, который вы можете использовать для дальнейшей работы. Что в данном случае вы убиваете двух зайцев сразу, проводите рефлексию и продолжаете развивать умение грамотно высказывать свою мысль. Всё это разумеется при условии продолжения работы с этими комментариями, а не использования их по формальному принципу – написал комментарий, получил зачёт.

    Почти нет такого урока, на котором не давали бы домашнего задания… В идеале на современном уроке учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом своих индивидуальных возможностей и склонностей.

    Одним из вариантов домашнего задания по разным предметам может быть работа на сайте ГлобалЛаб

    Вариантов такой домашней работы может быть несколько:

    1) Заполнить анкету в проекте, который подходит по теме урока. (самый простой вариант, особенно если речь идёт не о проекте, который требует сложного исследования, а о простом проекте-тренажёре или проекте-коллекции).

    2) Заполнить анкету в более сложном проекте, требующем большей работы, например, в таком, как наш новый проект «Задачи по физике для «чайников». В этом проекте можно решать существующие задачи из разных учебников или придумывать свои собственные, в том числе на основе ранее выполненных на ГлобалЛаб проектов по физике.

    3) Следующий вариант задания – проанализировать результаты проекта и сделать выводы.

    4) Выводы могут быть оформлены сложнее, могут потребовать не только анализа результатов других участников, но и собственного участия в проекте.

    Проанализировать несколько похожих проектов и выбрать проект для урока, чтобы предложить одноклассникам. Например, при поиске по слове «пословицы» можно найти три проекта. Какой из них окажется интереснее?

    Более сложный вариант задания – разместить на сайте ГлобалЛаб собственную исследовательскую идею. Она может базироваться на том, что вы проходили на уроке. При таком варианте работы важно не оставить опубликованную идею без внимания, в идеале в комментариях к идее должна развернуться содержательная дискуссия о том, что предлагается изучить и как это реализовать.

    Вот пример идеи, выдвинутой педагогом в рамках курса повышения квалификации. В данном случае это отличная модель применения конструктора идей на уроке для домашнего задания. Обязательно обратите внимание на комментарии других педагогов. Задача педагога, давшего задание, найти содержательный комментарий к самой дикой идее ребёнка, попробовать вызвать на дискуссию других детей.

    Теперь, когда мы поговорили о разных форматах домашнего задания в ГлобалЛаб, давайте поговорим о конкретных проектах, которые можно предложить в качестве домашнего задания по разным темам. Например, к теме урока литературного чтения в 3 классе «Сказка о царе Салтане» подойдёт проект «У лукоморья дуб зелёный»

    В третьем классе на уроках математики традиционно выполняют проект «Математические сказки». Вы можете оригинальным образом выполнить этот проект в цифровом виде. Обратите внимание, что современные стандарты призывают максимально представлять результаты проектной деятельности в цифровом виде. Так что не поленитесь, кроме аналоговой книги математических сказок вашего класса, их презентации и выставок, заполнить анкету в проекте. Так эта сказка войдёт в цифровой след вашего ученика.

    Разнообразие проектов, которые подойдут для работы на уроках окружающего мира особенно велико. Обратите внимание на проект «Деревья, кустарники, травы…» Проект даёт возможность не только научиться отличать три самые заметные жизненные формы растений – деревья, кустарники, травы, но и поговорить о дикорастущих и культурных растениях.

    На уроках биологии в 5 или 6 классе всегда изучают строение клетки, делают препарат кожицы лука. Свои рисунки и модели клеток разместите в проекте «Можно ли создать клетку?»

    На уроках географии изучают процесс расселения человечества по нашей планете. Это межпредметная тема, которая в равной степени относится и к биологии, и к истории, вы увидите это по предметным областям на карточке проекта «Путешествие к древнему человеку». Автор проекта – учитель истории, но вы можете рассказать о стоянках древнего человека и с точки зрения биолога или географа.

    На уроках истории мы запоминаем множество дат, событий, а главное специальных исторических понятий. 18 брюмера Наполеона Бонапарта… Почему так странно называется эта дата? Что случилось в этот день? Проанализировать исторические термины можно в проекте «Мой исторический словарь».

    На уроках обществознание мы обсуждаем множество важных понятий. О многих сложных вопросах уже можно поговорить в формате проекта «ГлобалЛаб», например, принять участие в проекте «Мой моральный идеал».

    На уроках физики при изучении плотности веществ можно поучаствовать в одноимённом проекте «Измерение плотности».

    Для домашних заданий по химии тоже найдутся проекты, например, можно поговорить об атомно-молекулярном учении в проекте «Молекула, я вас знаю!»

    Итак, мы с вами поговорили обо всех этапах современного урока, и на каждом этапе нашли место для включения среды ГлобалЛаб. Также мы поговорили о современном оценивании и о том, как вам поможет в его внедрении среда ГлобалЛаб.

    Теперь давайте поговорим, какие типы уроков выделяются сейчас педагогами и как использовать проекты ГлобалЛаб на каждом из них.

    По дидактическим целям выделяют:

    • комбинированный урок;
    • урок совершенствования знаний, умений, навыков;
    • урок изучения нового материала;
    • урок контроля;
    • урок обобщающего повторения;

    Для изучения нового материала вы можете обратиться к данным собранным в проекте, который вы подобрали в нашем каталоге, чтобы обозначить проблему, продемонстрировать иллюстрации, проанализировать графики, предложить домашнее задание.

    На уроке контроля или повторения вы можете обратиться к заполненным учащимися анкетами, проанализировать результаты, интерпретировать результаты.

    Для совершенствования знаний, умений и навыков вы можете заполнять анкеты, анализировать проекты, работать со статьями блогов ваших проектов, работать с копилкой идей.

    По этапам формирования навыка выделяют:

    • вводный урок;
    • тренировочный урок;
    • итоговый урок.

    Для конструирования таких уроков будет правильно обратиться к нашим простым (или более сложным, в зависимости от предмета и возраста участников) проектам-тренажёрам, позволяющим действительно отработать какой-то навык.

    Например, проект, в котором можно потренироваться составлять уравнения химических реакций для тех реакций, которые учащиеся обнаружили в природных процессах. Или проект, в котором можно измерять периметр многоугольников и ломаных линий, но геометрические объекты отыскиваются в быту. Или проект, в котором можно выложить свои рисунки на определённую тему.

    На вводном уроке вы можете предложить проект в качестве домашнего задания, на этапе тренировки навыка заполнить анкеты на уроке, на итоговом уроке проанализировать анкеты. Обратите внимание, что для дифференциации уровня заданий можно предложить более сильным учащимся не просто работать в проекте-тренажёре или проекте-коллекции, а попытаться проанализировать его результаты. Например, в проекте о загадочных животных сейчас 48 рисунков. В каких техниках чаще работали участники? На кого чаще похожи эти животные? Какой зверь по их мнению самый необычный? У какого самое необычное название или история? А какой зверь, наоборот, самый банальный на их взгляд?

    По используемым приёмам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности выделяют:

    • урок-практикум;
    • урок-семинар;
    • урок-лекция;
    • урок-зачет;
    • урок-игра;
    • урок-конференция;
    • урок-экскурсия и др.

    Для некоторых типов таких уроков (например, семинар, лекция или зачёт) ресурсы ГлобалЛаб подойдут скорее для рефлексии, оценивания, домашнего задания, анализа анкет.

    Зато некоторые типы просто созданы для того, чтобы интегрировать ГлобалЛаб прямо в учебную деятельность.

    Например, на уроках-конференциях ваши учащиеся могут защищать опубликованные ими идеи или свои опубликованные проекты

    Урок-практикум можно провести по проектам «Гидролиз солей», «Изучаем диффузию», «Чист ли белый снег?», «От чего зависит работа сердца?»

    Урок-экскурсию можно провести по проектам «Берёзы жёлтою резьбой...», «Следопыт выходит на тропу», «От грохота до шёпота», «Познавательные прогулки: изучаем парки, скверы и бульвары».

    Вариантов других проектов, которые позволят вам создать основу для экскурсии, очень много. Вы найдёте проекты для любого времени года, для экскурсий на водоём, в лес и в город.

    • По способу организации общения участников учебной деятельности выделяют:
    • урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
    • урок организации работы в статических парах или парах постоянного состава;
    • урок работы в малых группах;
    • урок коллективного способа обучения.

    Уроки таких типов не требуют подбора особых типов-проектов, любой из ранее предложенных вариантов работы может оказаться подходящим для вашего урока с такой формой организации общения.

    При работе в малых группах очень эффективно обдумывать идеи исследовательских проектов, которые будут потом реализованы вашими учащимися.

    По приоритетно используемым методам обучения выделяют:

    • информирующий урок;
    • проблемный урок;
    • исследовательский урок;
    • эвристический урок.

    Уроки таких типов не требуют подбора особых типов-проектов, любой из ранее предложенных вариантов работы может оказаться подходящим для вашего урока с таким методом обучения.

    Среди проектов ГлобалЛаб очень много проектов исследований, а значит не проблема организовать любой исследовательский урок.

    О том, что материалы проектов прекрасно подходят для проблематизации и ведения эвристических бесед мы тоже уже много раз говорили.

    По типу межпредметных связей выделяют:

    • интегрированный урок;
    • библиотечный урок;
    • клубный урок;
    • медиаурок.

    Здесь ГлобалЛаб тоже предоставляет вам массу возможностей.

    Ну начнём хотя бы с того, что каждый урок с применением ресурсов ГлобалЛаб автоматически окажется медиауроком (по старому такой урок называется Урок с компьютерной поддержкой УКП или мультимедиа-урок, сейчас всё чаще сокращают до медиауроков).

    Большинство проектов ГлобалЛаб многопредметные, взять хотя бы уже рассматривавшийся проект про химические реакции, то есть уроки с ГлобалЛаб с лёгкостью становятся интегрированными.

    Для библиотечного урока вы наверняка подберёте интересный проект в нашем каталоге

    Итак, давайте окончательно запишем, как сконструировать урок с применением возможностей ГлобалЛаб.

    1. Определите и чётко сформулируйте тему урока.

    Определите место темы в учебном курсе, определите ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотритена урок ретроспективно, и, наоборот, обозначьте для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотрите на урок через призму перспективы своей деятельности.

    2. Определите и чётко сформулируйте целевую установку урока (отдельно для себя и для учащихся) -- зачем он вообще нужен?

    Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.

    3. Спланируйте учебный материал.

    4. Подберите учебные задания.

    Задания должны быть на:

    • узнавание нового материала;
    • воспроизведение;
    • применение знаний в новой ситуации;
    • применение знаний в незнакомой ситуации;
    • на творческий подход к знаниям.

    Упорядочьте учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

    Составьте три набора заданий:

    • задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
    • задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
    • задания, способствующие закреплению материала учащимся.

    5. Выберите проект ГлобалЛаб, определитесь форматом его использования

    6. Выясните над какими конкретно умениями надо сейчас поработать учащимся.

    Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

    7. Продумайте «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. При использовании проекта ГлобалЛаб вы легко найдёте в нём необходимые возможности для восторга и удивления.

    8. Разработайте структуру урока

    Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

    1. мотивационно-целевой;

    2. Процессуальный;

    3. Рефлексивно-оценочный

    9. Определите способ оценки результатов урока и рефлексии.

    10. Спланируйте контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумайте:

    • что контролировать;
    • как контролировать;
    • как использовать результаты контроля.

    Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

    10. Разработайте домашнее задание.

    11. Подготовьте оборудование для урока.

    Я с удовольствием отвечу на ваши вопросы в комментариях к этой статье.

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0