1. Система природоведческих курсов ГлобалЛаб. Формируем исследовательскую компетентность младших школьников.

    Сообщение нравится 3 участникам

    Здравствуйте, уважаемые коллеги!

    Сегодня я хочу поговорить об исследовательской компетентности учащихся.

    Понятие это очень широко и может по мнению разных авторов: отражать всю образованность в целом, включая в себя знания, умения, навыки, способы деятельности; опираться на способности учащихся; позволять усваивать систему новых званий, расширять объём своих знаний, находить своё место в мире.

    В целом, можно считать, что исследовательская компетентность учащихся заключается в способности добывать и осваивать новые знания, а также применять базовые знания, умения, навыки и способы деятельности в нестандартных ситуациях, проявляя при этом самостоятельность. Методологическая основа нового федерального образовательного стандарта базируется на системно-деятельностном подходе, позволяющем выделить основные результаты обучения и создать оптимальные универсальные учебные действия (УУД).

    Исследовательская компетенция включает в себя: исследовательские способности учащихся, состоящие из универсальных учебных действий:

    • личностных – саморазвитие, саморегуляция, самоконтроль и самооценка
    • регулятивных – это все компоненты, которые связаны с организацией исследовательской деятельности учащихся
    • познавательных – моделирование, выбор учащимися наиболее эффективных способов решения задач, работа с информацией
    • коммуникативных – правила общения, реализация речевой деятельности как в устной так и в письменной формах.

    При формировании исследовательской компетентности учащихся огромную роль играет учитель в их совместной деятельности. Учащиеся и учитель совместно планируют систему промежуточных исследовательских, творческих и репродуктивных задач для успешного завершения исследования. Сотрудничество между ними определяется собственным вкладом учащегося в исследовательскую деятельность, а действия между учителем и учащимися разделены и поддерживаются путем саморегулирования и самопобуждения. При такой организации исследовательской деятельности выполняются такие функции как: адаптационная, обучающая, воспитывающая, развивающая, диагностическая. Адаптационная функция заключается в стратегии взаимодействия между учащимся и педагогом в процессе исследовательской деятельности. Обучающая функция такого взаимодействия определяется реализацией полученных знаний в конкретную исследовательскую деятельность. Воспитывающая функция проявляется в мотивации как учителя так и ученика к исследовательской деятельности, в культуре общения, навыках работы в коллективе. Развивающую функцию можно рассмотреть как совместную деятельность учителя и ученика с целью мыслить и действовать как исследователи. Диагностическую функцию необходимо рассматривать в возможности оценки личных и профессиональных качеств как учеником, так и учителем в совместной исследовательской деятельности.

    Напомню, что к видам исследовательских компетенций относятся:

    • Работа с первоисточниками
    • Наблюдение явлений и фактов
    • Анализ явлений и фактов
    • Выявление проблемы и её решение
    • Формулировка гипотезы
    • Разработка и проведение эксперимента (расчеты, теоретическое исследование), обработка и обобщение результатов
    • Обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов
    • Использование достижений смежных наук

    Понятно, что все эти известные вам теоретические аспекты должны опираться на практическую совместную работу учащегося и педагога, чтобы все вышеуказанные цели были достигнуты и исследовательская компетентность сформирована. Поэтому перед каждым педагогом встаёт задача подобрать в пределах своей предметной области интересные и актуальные исследовательские проблемы, ведь далеко не каждый ребёнок точно знает, что он хочет исследовать.

    Из неожиданных исследований я могу припомнить, как моя ученица полностью самостоятельно решила, что она выяснит по какой причине люди не заводят домашнее животное. Она опросила множество учащихся нашей школы и педагогов, проанализировал все ответы, выделила основные группы причин и обобщила их, а потом подготовила презентацию, которую проиллюстрировала собственными рисунками. И получила вполне ожидаемый ответ: детям не разрешают завести животное родители, взрослые не заводят питомца, потому что понимают, что у них не будет хватать на него времени. И тем не менее это очевидное исследование было её самостоятельной работой, которая позволила ей формировать все требуемые УУД. (Хотя тогда, мы о них ещё так не переживали). Сейчас барышня успешно учится на почвенном факультете Московского университета.

    Или ещё один пример: ребёнок 4-х лет решил, что он хочет выяснить, когда впадают в спячку шмели. Так вышло, что общественные перепончатокрылые насекомые его живо интересовали, хотя и вызывали некоторое опасение. На большом листе бумаги с помощью мамы он начертил таблицу и каждый день (!) искал на прогулке шмеля и отмечал в своей таблице, был ли он встречен. Концепция «+» (встречен), «–» (не встречен) и «0» (не наблюдали в этот день) понимания у ребёнка не встретила, поэтому каждый день он придумывал свой символ, рисовал и раскрашивал шмелей, и в итоге выяснил, что 25 сентября 2015 года в районе его дома был отмечен последний вылет шмеля. Самым большим достижением мама ребёнка сочла тот факт, что ребёнок 4-х лет смог в течение двух недель практически без напоминаний и с огромным желанием проводить наблюдения в природе и добиться результата, решить поставленную им же самим задачу.

    У этого ребёнка была удивительная возможность не потерять свою огромную и красивую таблицу где-то в недрах домашних архивов, не забыть о том, что такое исследование вообще произошло в его жизни, потому что среда ГлобалЛаб даёт возможность любой исследовательский вопрос, если он у тебя уже есть, превратить в совместный проект. Так был опубликован проект «Последний шмель». А раз есть проект, то можно наблюдать и в 2016 году, и в 2017 году. И в 2017, когда маленький исследователь стал первоклассником, у него уже есть данные трёх лет наблюдений, благодаря которым, он может рассчитать средние сроки впадения шмелей в спячку в своём районе Москвы в конкретном биотопе. И выступить на первых школьных проектных конференциях, он сможет не со стандартным проектом из учебника, а с собственным исследованием.

    Когда же ребёнок не знает, что бы ему выбрать в качестве предмета исследования, педагогу (или родителю) остаётся только гуглить темы для проектов и пытаться осмыслить, в чём же заключалась суть проекта «Наш город в числах и величинах».

    Но можно и не гуглить, можно воспользоваться каталогом готовых проектов ГлобалЛаб и выбрать себе подходящее по тематике исследование. В этом случае у вас будет готовая исследовательская идея, сформулированная гипотеза исследования и некоторый набор данных, которые можно проанализировать, чтобы определить, подтверждается гипотеза или она опровергается. Вам останется только выполнить исследование по протоколу, внести свой набор данных и проанализировать общие данные проекта, потом можно сделать выводы и написать статью (подготовить презентацию). Для иллюстрации статьи или презентации пригодятся диаграммы и графики из виджетов ГлобалЛаб, а также другие материалы, накопленные в проекте. Вот пример такого анализа и его обсуждения. А вот результат другого исследования школьников.

    Даже выполнение изолированного проекта в парадигме ГлобалЛаб, включающее совместную работу с участниками из других регионов, собственное исследование, анализ накопленных данных, многое даст для развития исследовательской компетентности учащегося. Однако гораздо более продуктивной будет системная работа в течение определённого времени. И здесь вам помогут курсы ГлобалЛаб.

    Прежде всего у нас есть курс, который специально ставит своей целью научить ребёнка исследовательской и проектной деятельности. По результатам курса его участник опубликует на сайте ГлобалЛаб проект и выполнит задуманное исследование.

    Обратите внимание на содержание курса.

    Занятие 1 Исследование. Что это такое? В ходе занятия разбирается само понятие исследовательской деятельности, история его формирования, важность подобных умений в современном мире.
    Занятие 2 Мыслительная деятельность. Понятие проблемы. Тема исследования. Выбор темы исследования. Правила выбора темы.
    Занятие 3 Исследовательский поиск. От вопроса к гипотезе Учимся формулировать исследовательский вопрос и выдвигать гипотезы. Сбор данных, необходимых для доказательства. Работа с реальными проектами и данными.
    Занятие 4 Методы исследования. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование.
    Занятие 5 Планирование исследовательской деятельности. Создание анкеты проекта.
    Занятие 6 Источники информации. Особенности поиска информации. Каталоги. Особенности оформление исследовательской работы и списка литературы.
    Занятие 7 Создание проекта. Работа с конструктором проектов на сайте. Формулирование цели, гипотезы и протокола.
    Занятие 8 Создание проекта Работа с конструктором проектов на сайте. Создание анкеты исследования. Настройка показа результата.
    Занятие 9 Анализ результатов проекта.

    Работа этого курса рассчитана на два месяца, после чего у учащегося останется время для работы со своим новым проектом.

    Есть и более долгосрочные курсы и системы курсов. Понятно, что лучше всего формируются навыки исследовательской деятельности в ходе самого исследования.

    Поэтому нами разработаны:

    Набор исследовательских курсов по ботанике для учащихся 2-7 класса «Малый практикум по ботанике». Курсы рассчитаны на работу в течение всего учебного года, блоками по шесть недель с небольшими каникулами между занятиями. Участие во всех 4-х курсах позволит получить полное представление о жизни зелёного растения.

    «Изучаем листья»
    «Морфология растений»
    «Жизнь растений в опытах и экспериментах»
    «Весенний ежедневник»

    Набор исследовательских курсов по фенологии для учащихся 2-7 класса. Фенология – это наука о сезонных изменениях в природе. Она является идеальным модельным объектом для введения учащихся в мир науки. Во-первых, фенологу не требуется сложного оборудования, это наука во многом описательная. Во-вторых, сейчас происходят серьёзные изменения природы, связанные с воздействием человека, и большинство их аспектов малоизучены. У учащегося, который в 3-м классе начал изучать фенологию мегаполиса, к первому курсу будет накоплен материал для настоящих научных статей. В-третьих, серия курсов обеспечивает поддержку для экскурсий и наблюдений в природе на весь учебный год.

    «Фенология: осенние наблюдения»
    «Фенология: время зимнего покоя»
    «Фенология: приметы весны»
    «Фенология: изучаем лето»

    Другой вариант организации требуемых программой экскурсий и практических занятий – «Глобальный экологический синхронный стоп-кадр», который ежегодно организуется командой ГлобалЛаб. Он состоит из четырёх этапов совместных исследований, которые приурочены к важным астрономическим и экологическим датам: дням равноденствий и солнцестояний и Дню Земли.

    «Синхронный сентябрьский стоп-кадр»
    «Синхронный декабрьский стоп-кадр»
    «Синхронный мартовский стоп-кадр»
    «Синхронный стоп-кадр в День Земли»

    Есть курсы созданные в соответствии с учебниками «Окружающий мир» Плешакова А.А. совместно с издательством «Просвещение». Каждый курс – это специальное пространство для ведения проектов в рамках предмета «Окружающий мир» для 1, 2, 3 и 4 класса.

    «Окружающий мир. 1 класс»
    «Окружающий мир. 2 класс»
    «Окружающий мир. 3 класс»
    «Окружающий мир. 4 класс»

    Есть серия курсов «Познаём мир» для дошкольного образования.

    Каждый из курсов представляет собой готовый набор из 16 исследовательских проектов по всем разделам программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста (в соответствии с ФГОС ДО) и сопровождается методическими рекомендациями, созданными специально для педагогов дошкольного образования. К курсам также могут присоединиться родители, самостоятельно занимающиеся со своими детьми-дошкольниками, – для них также разработаны специальные рекомендации.

    «Познаём мир: для детей 5–6 лет»
    «Познаём мир: подготовка к школе»

    Загляните в каталог курсов ГлобалЛаб и вы, наверняка, увидите там необходимое именно вам средство для формирования исследовательской компетенции ваших учащихся. А я готова помочь вам с выбором курса и обсудить ваши задачи.

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 4