1. Исследования в природе с помощью проектов ГлобалЛаб

    Уважаемые коллеги!

    Для учителя географии и биологии, при преподавании окружающего мира проекты ГлобалЛаб дают возможность организовать исследования окружающего мира, которые требуются по программе, а самое главное позволяют формировать многочисленные универсальные учебные действия:

    • Умение наблюдать и исследовать местность, ориентироваться в пространстве
    • Умения делать выводы и умозаключения
    • Составлять описания и характеристики, сравнивать
    • Умения классифицировать

    Первый вопрос: где организовать исследования в природе? Прежде всего организация выхода целого класса требует множество разрешений и согласований. При этом пришкольная территория часто не удовлетворяет требованиям исследований в природе. Но всё же даже для пятиклассников территория школы может оказаться осмысленным выбором, а для учеников же начальной школы этот выбор оптимален. Начинать исследования надо с самого начала учебного года, проводя первые экскурсии ещё в сентябре, когда многие растения продолжают вегетацию после цветения или даже цветут.

    С более старшими детьми можно выбирать и внешкольную территорию, а её исследование приурочить к внеучебному времени. Возможно, именно в вашей школе большие традиции исследовательской работы с выездными практиками. Теперь ваши ученики могут стать частью большого сообщества и их опыт и знания окажутся весьма востребованы.

    Вернёмся к территории школы.

    Организации выхода в классе стоит посвятить две оргпятиминутки, в конце предыдущего урока, проинформировать учащихся о том, что следующий урок будет на улице, попросить достаточно тепло одеться и взять побольше простых карандашей. На этом же занятии ребята должны разделиться на группы и определить свою учебную задачу на следующее занятие.

    Постарайтесь оказать такое влияние на выбор ребят, чтобы в мобильной группе, которая будет владеть фототехникой и осуществлять фото- видеосъёмку было достаточно креативных и раскованных ребят, но в тоже время не оказалось бы таких гиперактивных товарищей, которым страшновато доверять технику.

    В начале следующего занятия дети должны повторить правила проведения занятия на улице, разбиться на группы, получить на руки рабочие журналы, цифровой фотоаппарат и видеокамеру и выйти на улицу.

    Сначала надо пройти по всей пришкольной территории, чтобы познакомиться с древесной и травянистой растительностью, обсудить сезонные явления в жизни растений. Попутно отметим, в какой фенофазе находятся наши деревья. Начало листопада? Листья облетели наполовину? Полностью облетели? Сравним состояние разных представителей одного вида, запишем в рабочие журналы все признаки, которые удалось наблюдать. Отметим погодные условия.

    Теперь мы представляем себе нашу территорию, хотя мы и раньше её много раз видели, но мы смотрели на неё другими глазами, мы не сравнивали условия с критериями выбора опытного участка, которые учащиеся выработали ещё в классе.

    Критерии у ребят бывают самые неожиданные. Один второй класс как-то счёл, что не сможет работать на опытном участке, где не будет построена "метеобудка" с анемометром, флюгером, термометром, а также развешены кормушки.

    Работа может быть организована, например, таким неожиданным способом. На учебном занятии прорабатывается мультимедийный урок "Выбор опытного участка". Выдвигаются критерии, формулируются уступки… В качестве домашнего задания каждая группа ребят осматривает одну теоретически выбранную площадку на пришкольной территории. В общем-то, вероятнее всего вы уже достаточно знакомы с территорией школы, чтобы решить, что группа 1 пойдёт за школу под окна столовой, группа 2 пойдёт под окна кабинета музыки, группа 3 в дубовую рощу у здания начальной школы, группа 4 за школу, но не под окнами, а в отдалении и т.п.

    Ребята осматривают площадку, делают фотографии, определяют соответствие критериям и готовят отчёт о своей площадке. Да ещё такой, чтобы все проголосовали именно за их вариант. На следующем уроке заслушиваются отчёты (две минут на презентацию), проводится голосование и происходит выход для первичного знакомства с опытным участком. Домашнее задание - различные наблюдения на этой территории.

    Возвращаемся к начальной школе. При новом круге по пришкольной территории начинаем обсуждать, насколько каждый участок соответствует введённым критериям. На местности всплывают новые неожиданные детали: например, как мы будем пробираться на наш опытный участок зимой. Окончательно голосуем и утверждаем нашу территорию.

    Теперь можно сделать видеоролики, чтобы ребята поделились своим мнением о результате выбора участка. Главное, потом просмотреть это видео в классе, чтобы отрефлексировать его.

    А то был у нас случай, когда ребята сами проводили описание участка, сами снимали видео, сами друг друга интервьюировали… Стала я потом просматривать видеоролики… Один ученик другому: Скажите, что это за дерево? (с журналистской такой интонацией)…. Ему в ответ: Берёза! (Я смотрю, а речь идёт о черёмухе Маака). С тех пор первое правило, просмотреть ролики и обсудить, насколько точна их информация…

    Домашнее задание - продолжаем начатые наблюдения: фенофазы деревьев, птицы опытного участка, погодные условия. Картинки, рассказы о выборе участка письменные и устные. Просмотр своих материалов на сайте ГлобалЛаб с родителями.

    Далее следует описание опытного участка.

    Используйте для составления плана наблюдений исследования начала зимы. Наблюдения за сроками первого снегопада, изучение первых снежинок, изучение снежного покрова. Составление прогноза глубины снежного покрова оказалось довольно плодотворной учебной задачей. Для младших школьников (второй класс) оказалось трудно строить прогноз на основании каких-то обоснованных рассуждений. Несколько ребят предположили, что глубина снега будет больше в дубовой роще на пришкольном участке, несколько ребят предполагали глубокий снежный покров напротив на открытой спортивной площадке, ещё несколько ребят думали, что будет много снега у забора этой площадки. В качестве причин называли следующие: на спортивной площадке все лепят снеговиков, значит там много снега. В прошлом году мы видели много снега в этом месте, значит его здесь всегда много. В этом месте ходит мало людей, значит снег будет глубже (идея-то, на мой взгляд, довольно богатая). Для начальной школы мы не стали требовать картировать глубину снега так подробно (не больше, чем в два раза глубже среднего, больше чем в два раза глубже среднего, меньше в два раза среднего. Мы просили отметить на схеме пришкольной территории места, где снег будет глубокий, среднеглубокий, где снега окажется мало.

    Для пятиклассников оказывается не очевидным, по крайней мере в начале года, что снег оказывает какое-то влияние на природу. Когда задаёшь вопрос, как снег помогает животным и растениям, дети отвечают, что никак. С другой стороны этот вопрос легче прояснить в ходе беседы, чем, к примеру, идеи клеточной теории. Если дети не знают, что организм состоит из клеток, то вывести это знание из их бытовых представлений в ходе эвристической беседы может оказаться затруднительным, если вообще возможным. А вот вопрос о влиянии снега на жизнь природы можно вытянуть из личного опыта ребят.

    Договорившись о важном значении снега для природы и хозяйственной деятельности человека, как в том смысле, что снег нужно сохранить на полях для будущего урожая, так и в том, что от снега необходимо очищать дороги городов, можно обсудить причины распределения и перераспределения снежной массы. На уроке же, посвящённом описанию опытного участка, можно зафиксировать результаты беседы, с помощью видеокамеры или функции "видео" в цифровом фотоаппарате. Первый раз обходя территорию опытного участка, мы не только останавливаем внимание на древесных растениях, кустарниках, формах рельефа или обитателях нашей территории, но и записываем короткие ролики, где ребята рассуждают о том, сколько здесь будет снега и почему.

    Дальнейшее описание опытного участка следует связывать с ранее выполнявшейся работой по наблюдениям (за погодой и растениями) и с собранной информацией (например, с народными приметами). Так на нашем опытном участке (Москва) был обнаружен цветущий клевер, оба обычных вида: луговой и ползучий. Народная примета гласит, что если до поздней осени цветут лютики, клевер, тысячелистник, маргаритки, анютины глазки, то осень будет тёплой. В классе дети не верили, что в конце октября на ОУ будут какие-то цветы, обнаружив же множество цветов клевера были весьма удивлены. Вспомнив прошедшие два месяца осени, мы решили, что с бытовой точки зрения они были довольно тёплыми, чтобы решить были ли они тёплыми сравнительно с другими годами, надо посмотреть данные многолетних наблюдений и обычных средних температур.

    Выполняя описание опытного участка можно (заранее на предыдущих уроках) разделить ребят на группы (иногда бывает полезным иметь фиксированные группы для полевой работы, они могут даже иметь своё собственное название и девиз, которые можно, как включить в результаты работы на сайте ГЛ, так и оставить для внутриклассной работы). Одна группа ведёт учёт древесных растений: вид, высота (мы определяем её при помощи линейки по закону подобия треугольников, этот расчёт легко найти в интернете), обхват ствола на высоте 150 см (мы находили заранее в классе ребёнка с ростом 150 см, это обычный для пятиклассников рост, и дальше мерили на высоте его макушки), количество экземпляров. Другая группа закладывает площадку 1Х1 метр для подробного учёта травянистых растений. Можно дополнительно разделить площадку на квадраты с помощью колышков и яркой (лучше белой) тонкой верёвки. Тогда можно нарисовать грубую схему травянистой растительности этой площадки прямо на ОУ и сфотографировать каждый квадрат сверху, чтобы уточнить схему в классе при обработке результатов. Эти же фотографии пригодятся для оформления презентации. Третья группа обходит опытный участок, составляет схему его, измеряет шагами границы и переводит измерения в метры. Для этого нужно разметить на асфальте дистанцию в 10 метров и измеритель должен прошагать её десять раз, считая количество шагов. Сто метров дальше делится на количество шагов и устанавливается длина среднего шага. Для своих наблюдений мы считаем это достаточной точностью. Ещё одна группа делает фотографии и видеоролики работы остальных участников. Пятая группа с помощью цифровых датчиков (или термометра) проводит погодные измерения. Температура воздуха, состояние облачности. Эта же группа может попытаться понаблюдать, какие животные (например, птицы) встречаются на опытном участке.

    Если работу в проекте ведёт небольшая группа ребят - кружок, то описание опытного участка можно выполнять во внеурочное время, а значит с большей детальностью и подробностью. Тогда вполне можно подробно описать рельеф, внимательнее посмотреть на животных опытного участка, например, какие насекомые или беспозвоночные почвы могут быть отмечены. Сделать почвенный разрез и описать его. Потренироваться определять растения с помощью определителей: цветных таблиц или уже в классе с помощью онлайн-определителей (например, на сайте www.plantarium.ru).

    Поделитесь вашим опытом организации наблюдений в природе с помощью проектов в ГлобалЛаб!

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0