1. Как проекты ГлобалЛаб помогают освоению универсальных учебных действий

    Сообщение нравится 4 участникам

    Основной результат, который согласно современным стандартам должен быть достигнут в процессе образовательной деятельности, это целостное развитие личности. Не зря же в стандартах сформулирован именно «портрет выпускника». Требуемое развитие личности прежде всего обеспечивается через овладение универсальными учебными действиями (УУД), которые позволяют грамотно организовать процесс усвоения новых знаний и умений, формирование компетенций. Владеть универсальными действиями означает уметь учиться. Знания, умения и навыки при этом формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

    УУД в образовательном процессе школы выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)). УУД были определены Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.

    В связи с возрастными особенностями учащихся и психологическими особенностями, присущими каждому возрасту способы освоения УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе различаются, но необходимо оеспечивать преемственность в их формировании на протяжении всего школьного образования.

    Ведущую роль в формировании УУД в любом возрасте играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий. Именно таким вариантам учебных заданий, связанных с совместной проектно-исследовательской деятельностью, посвящена эта статья.

    Одним из важнейших видов учебной деятельности в школе в контексте современных стандартов, базирующихся на системно-деятельностном подходе, является проектно-исследовательская деятельность. Используя различные формы данного вида деятельности на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, педагог имеет возможность работать над формированием всех видов универсальных учебных действий обучающихся. Согласно различным нормативным документам, регулирующим образовательную деятельность, организация проектно-исследовательской деятельности – это приоритетное направление работы школы в развитии УУД.

    При освоении универсальных учебных действий в ходе проектно-исследовательской деятельности, наряду с традиционными, хорошо известными педагогам, методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современных информационно-образовательных сред (ИОС). Это связано с тем, что введение учащихся в мир информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных элементов универсальных учебных действий обучающихся.

    Между тем ГлобалЛаб представляет собой один из вариантов ИОС, которые полезны педагогу для организации проектно-исследовательской деятельности. Так что мы переходим к рассмотрению готовых проектов ГлобалЛаб, которые педагог может просто и быстро использовать на уроке или во внеурочной деятельности, обращая при этом внимание на то, какие виды УУД при этом развиваются.

    Прежде всего напомню, что среда ГлобалЛаб универсальна и может быть использована для решения самых разных задач. Например, педагоги могут создавать методические проекты, которые предназначены не для учащихся, а для решения их собственных задач. Я могу привести в качестве примера проект, подготовленный педагогами дополнительного образования и тьюторами ГлобалЛаб Ямала, хорошо иллюстрирующий тему статьи, поскольку он так и называется «ГлобалЛаб и ФГОС».

    В анкете проекта его авторы просят учителей-участников проекта отметить, какие современные компетенция и умения развиваются у учащихся, которые работают в среде ГлобалЛаб.

    Эта диаграмма из проекта показывает нам, что среди умений, перечисленных авторами проекта, содержится немало видов УУД.

    Регулятивные: всё, что связано с самоконтролем, самооценкой, целеполаганием, оцениванием правильности выполнения учебной задачи. Познавательные УУД: работа с понятиями, смысловое чтение, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы. Коммуникативные: учебное сотрудничество и совместная деятельность, комуникативная компетентность. Личностные: ответственное отношение к учению, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку.

    Участники проекта, а это более 200 педагогов из разных регионов, подтверждают предположения авторов, все эти универсальные учебные действия и связанные с ними умения действительно осваиваются в ходе работы над совместным проектом ГлобалЛаб.

    Теперь приступим к обсуждению конкретных видов УУД, начиная с личностных УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

    Для того, чтобы ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, сначала следует разобраться, что это такое. И в этом поможет проект «Давайте говорить друг другу комплименты!»

    В проекте предлагается исследовать комплименты, используемые в повседневном общении. Выяснить, как язык помогает или мешает сделать комплимент, какие формы комплимента сегодня наиболее популярны и как вписать этот речевой жанр в наш привычный этикет. Для этого надо понаблюдать за речью окружающих людей.

    В этом проекте есть сразу два аспекта: само исследование, которое позволяет учащимся прислушаться к речи окружающих, научиться определять речевые ситуации, проанализировать собранный речевой материал по протоколу проекта, обратиться к дополнительным материалам в медиатеке. А во втором слое проекта как раз и происходит анализ и обсуждение результатов, влияющие на понимание участниками межличностных отношений.

    Давайте посмотрим на анкету проекта и его результаты.

    После того, как вы записали в анкете услышанный вами комплимент, вам надо его проанализировать. Сначала надо определить, какие отношения связывали автора комплимента и его адресата. Это уже анализ межличностных отношений. Если же отношения оказались неравными, то надо уточнить, кто и кому делает комплимент.

    А теперь давайте посмотрим, какие варианты отношений автора и адресата комплимента чаще изучали участники проекта.

    Если вы и ваши ученики проанализируете такую диаграму со страницы результатов проекта, то вы сможете освоить не только определённую категорию личностных универсальных учебных действий, но и задействовать познавательные: анализ, выведение следствий.

    На диаграмме мы видим, что поскольку основные участники проекта (почти 900 человек) учащиеся, самые распространённые варианты это комплименты учителей ученикам и наоборот, а также младших родственников и друзей – старшим и старших – младшим. Но почему же в этой исчерпывающей на вид классификации так много участников выбирали вариант «Другое»? Интересно было бы разобраться, что за отношения здесь изучались.

    Давайте настроим список анкет проекта, так чтобы отфильтровать только анкеты, где выбран вариант «Другое» и заглянем в эти анкеты.

    Вот такие варианты мы обнаружим:

    • Бабушка – внуку: это ошибка, следовало выбрать вариант «Старший по возрасту – младшему (для друзей, родственников)»
    • Одноклассник – однокласснице: это ошибка, следовало ответить «Равные отношения» в вопросе №3, а на этот вопрос не отвечать совсем.
    • Подруга – подруге: см. выше
    • Друг – другу: см. выше
    • Парень – девушке: см. выше
    • Коллега: см. выше
    • Не понимаю: очень показательный вариант ответа, поскольку здесь участник проекта в явном виде демонстрирует, что не умеет понять последовательность и логику проектов анкеты.
    • Нет правильного ответа: то же самое верно и для этого варианта.

    Вы, конечно, знаете, что оценивать личностные и метапредметные результаты образования довольно трудно, но результаты участия в проектах ГлобалЛаб, доступные в любой момент из профиля или портфолио участника, позволяют сделать опредёлённые выводы и скорректировать развитие учащегося.

    Приведём пример регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

    Например, планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

    В среде ГлобалЛаб много проектов, которые требуют сложного исследования, выхода в природу или в городскую среду.

    В качестве примера можно привести проекты:

    Для того, чтобы собрать нужные данные и корректно заполнить анкету, придётся спланировать своё исследование и придерживаться этого плана.

    Важно уметь сравнивать способ своего действия и его результата с заданным эталоном и вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

    Посмотрите на две анкеты проекта «Историческая математика». Первая из них заполнена совершенно корректно.

    Зато вторая полна несогласований.

    Выбрав в проекте «эталонную анкету» педагог может предложить учащимся сравнивать свои анкеты с этим образцом. Причём такой вариант контроля гораздо более продвинутый, чем предъявление верных ответов теста или других однозначных объектов. Проекты ГлобалЛаб устроены таким образом, что каждый участник, как правило, дополняет их уникальным своим личным результатом. То есть сравнивать с эталоном надо не совпадает или не совпадает, а совсем по-другому. Ответил ли ты на все вопросы? Насколько полно ты ответил? Корректно ли выразил при этом свою мысль? Соответствуют ли ответы на разные вопросы друг другу?

    Следующий проект позволит нам поговорить об освоении УУД другого типа – познавательных, например, об умении осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, но и регулятивные УУД, а именно выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, тоже задействованы.

    Проект «Словосочетание» сознательно сделан разновозрастным. Основная целевая группа – учащиеся 5-х и 6-х классов, которые начинают активно изучать словосочетания. Но для учащихся старшего возраста введена дополнительная классификация словосочетаний, с которой более младшие школьники не знакомятся. Мы провели интересную апробацию проекта сразу после его публикации, предложив заполнить анкеты учащимся 4 класса, которые буквально в этот день познакомились с словосочетаниями.

    Наша практика показывает, что детям очень трудно оценить уровень своих знаний, и не начать уверенно проставлять варианты ответов на вопросы, которые они, в принципе, ещё не изучали. Умение понять, что незнание может быть «честным» и не приводить к плохой отметке, может быть сформировано при внимательной работе с такой анкетой.

    Учащиеся 4 класса знали о словосочетаниях только то, что в них есть главное и зависимое слово, и умели задавать вопрос от главного слова к зависимому. Естественно они умели определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слова. Поэтому они могли ответить на 2, 3 и 5 вопрос. А 4 вопрос по нашему предположению они могли ответить «пропедевтически». Ведь в пояснении к каждому типу словосочетаний описаны их признаки, если ребята выяснили, что у них есть словосочетание, в котором главное слово выражено существительным, значит, оно именное. По желанию мы предлагали ответить на 9 вопрос – творческий.

    Однако оказалось, что половине ребят-участников нашего смелого эксперимента пришлось в ходе контроля переделывать свои анкеты, поскольку в них были причудливо отмечены самые разные варианты ответов на вопросы 6-8.

    А вот список текстов, который позволяет понять, насколько у этих учащихся сформировано умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

    В ходе создания собственного проекта мы можем сделать целью учащегося узнавание, открытие, освоение нового, и это позволит сформировать целый комплекс познавательных УУД: работу с информацией, навыки анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей, построение высказывания в устной и письменной форме. Особенно интересным и полезным в этом смысле является процесс создания анкеты.

    Осталось рассмотреть коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Очевидно, что в проектно-исследовательской среде, которая специально разработана для поддержки совместной работы, эта группа умений будет развиваться особенно активно.

    Считается, что развитие УУД в начальной и основной школе целесообразно в рамках использования таких возможностей современных информационных образовательных сред как:

    • возможность организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей;
    • возможность оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
    • наличие средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников и навыки общения.

    Среда ГлобалЛаб полностью удовлетворяет всем этим требованиям, так что я с удовольствием приглашаю вас участвовать в наших готовых проектах и разрабатывать ваши собственные оригинальные исследования!

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0