1. Формирование функциональной грамотности средствами проектно-исследовательской деятельности в среде ГлобалЛаб

    Сообщение нравится 1 участнику

    Уважаемые коллеги!

    Сравнительно недавно стартовал наш дистанционный курс повышения квалификации "Формирование функциональной грамотности". Педагоги, которые принимают в нём участие, учатся создавать эффективные учебные задания и учебные ситуации, которые позволяют повысить предметные результаты посредством развития межпредметных, метапредметных и личностных результатов. Тем самым они решают одну из самых главных задач современного педагога: развивают функциональную грамотность учащихся. Ведь именно функциональная грамотность позволяет нам решать широкой диапазон задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

    От начала занятий прошла всего неделя, так что вы ещё можете стать участником этого курса, а в рамках статьи моего блога мы поговорим о том, что же такое функциональная грамотность и как можно её развивать посредством совместной проектной и исследовательской деятельности, и конечно же познакомимся с наглядными примерами.

    По определению Алексея Алексеевича Леонтьева: Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.)

    Функциональная грамотность складывается из нескольких аспектов. В неё входит готовность взаимодействовать с постоянно изменяющимся миром, готовность решать учебные и житейские задачи, в том числе нестандартные, умение выстраивать личные и социальные отношения и развитая способность к рефлексии.

    Если говорить о функциональной грамотности как о предмете формирования силами педагога через средства различных предметов, то надо будет выделить другие два аспекта: предметные компоненты и интегративные компоненты.

    Предметные компоненты это языковая функциональная грамотность, математическая, естественнонаучная. Интегративные компоненты это коммуникативная функциональная грамотность, читательская, информационная, социальная. Понятно, что предметные компоненты формируются на конкретном предметном материале, а интегративные на любом предметном материале, то есть урок конкретного предмета включает в себя работу и над предметными и над интегративными компонентами.

    Как именно мы строим такую работу?

    Можно сложить такую поэтапную схему, причём в каждом этапе обязательно будут присутствовать и предметные и интегративные компоненты функциональной грамотности. Наверное, только третий этап содержит больше всего предметных компонентов, но и его каждый педагог может сделать достаточно интегративным, если будет новые знания предлагать в межпредметном контексте.

    1. Формирование умения сотрудничать
    2. Учебная проектная и исследовательская деятельность
    3. Усвоение знаний, умение их интегрировать в новую ситуацию
    4. Приобретение ценностных установок, морально-нравственных ориентиров
    Чтобы работать в этой схеме необходимо предлагать учащимся задания, которые будут сформулированы во внеучебном контексте и не будут содержать никаких (явных или неявных) указаний на способ действий, и самым простым примером такого задания будет проектное задание.

    А теперь давайте обсудим какие активности в ГлобалЛаб позволяют продвигаться в этой схеме.

    Итак, по результатам выполнения этих пунктов наш учащийся должен обладать некоторыми знаниями, ценностями, способностью к развитию (в рамках школы это выражается в его учебной самостоятельности), умением взаимодействовать и действовать.

    Начнём с формирования ценностей, что для этого важно? Знать социальные нормы, получить опыт принятия самостоятельных решений и позитивного поведения.

    Чем помогает в этом случае ГлобалЛаб? В среде ГлобалЛаб опубликованы проекты, позволяющие анализировать социальные нормы и получать опыт позитивного поведения.

    https://globallab.org/ru/project/cover/davaite_govorit_drug_drugu_komplimenty.ru.html

    https://globallab.org/ru/project/cover/iskusstvo_prosby.ru.html

    https://globallab.org/ru/project/cover/vezhlivye_slova.ru.html

    https://globallab.org/ru/project/cover/my_greetings.ru.html

    В школе должно происходить становление и развитие учебной самостоятельности: переход от умения сотрудничать к умению учиться.

    При разработке совместного проекта среда ГлобалЛаб обеспечивает участников пространством для взаимодействия, в котором происходит становление умения сотрудничать.

    В авторской комнате проекта есть возможность обсуждать этапы его создания. Это обсуждение доступно только соавторам проекта и модераторам ГлобалЛаб.

    При этом в ходе разработки собственного проекта происходит формирование различных универсальных учебных действий.

    Вот, например, важный пример взаимодействия – участники осознают свои пробелы и обращаются за помощью к сверстникам.

    Происходит освоение культурных форм общения, умение выслушать и понять собеседника. Здесь же в авторской комнате ребята учатся распределять роли в команде.

    Но не только создание собственных проектов помогает в формировании универсальных учебных действий. Точно так же при освоение культурных форм общения можно поговорить о возникновении конфликтной ситуации и способах её разрешения с помощью участия в проекте "Конфликт в литературе, кино и мультипликации" или "Анализируем понятие конфликт".

    Важными для формирования функциональной грамотности являются развитие креативности и умение работать с идеями. Такую работу тоже будет удобно организовать на ГлобалЛаб, потому что есть специальная копилка идей и конструктор идей. А в справочнике ГлобалЛаб подробно описаны все этапы работы на сайте, в том числе и процесс публикации идей. Каждую идею из копилки, неважно свою или чужую, можно превратить в новый проект ГлобалЛаб.

    Из всей нашей схемы мы не обсудили только процесс усвоения новых знаний. Для того, чтобы поговорить об этом, взглянем на анкету проекта учащегося начальной школы "Зачем животным хвосты?"

    Мы видим, что при создании проекта были использованы знания, полученные на уроках окружающего мира.

    Но в продолжении анкеты приведена класификация хвостов животных по функции, которую они выполняют, и эту классификацию автор проекта собрал из дополнительных источников информации, при этом он её усвоил, чему помогла дальнейшая работа над результатами проекта. Анализ результатов, чтобы сделать вывод подтверждается или опровергается гипотеза.

    Попробуйте посмотреть на свои проекты или на проекты, которые вы предлагаете вашим участникам с точки зрения того, какие элементы функциональной грамотности формируются при участии в них. Достаточно будет начать даже с определения того, какие универсальные учебные действия позволяют сформировать эти проекты. Если же вам трудно будет самостоятельно сформулировать те варианты УУД, которые можно формировать, вы можете стать участником проекта "Формируем УУД средствами проектной и исследовательской деятельности". Анкета этого проекта поможет вам проанализировать любой проект ГлобалЛаб с методической точки зрения.

    А если что-то осталось непонятным, мы можем обсудить это в комментариях!

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0