1. Дневник исследователя. Возможности использования для развития исследовательских навыков и других метапредметных компетенций.

    Сообщение нравится 4 участникам

    Уважаемые коллеги!

    В каждом проекте ГлобалЛаб после публикации появляется особый раздел «Дневник исследователя» (раньше этот раздел назывался «Блог»). В чём смысл этого раздела? Почему нельзя было ограничиться форумом-обсуждением?

    Я предложу вам свой взгляд на возможности этого раздела, основываясь на своём опыте в естественно-научной области, однако я рассчитываю, что совместными усилиями мы сформируем полную картину по всем предметным областям в проектной деятельности в современном школьном образовании.

    Итак, посмотрите на сформированные разделы «Дневник исследователя» в следующих проектах:

    «Какого цвета осень?» – в данном случае статьи в дневнике подводят итог всего проекта и приглашают к общему обсуждению результатов.

    «Снег идёт, снег идёт...»«Ледостав»«Вроде сосен, вроде ёлок, но зимою без...» – во всех этих проектах «Дневник исследователя» используется для регистрации текущих наблюдений самого автора проекта в области исследования, но обязательно с анализом результатов других участников, с выдвижением гипотез и их проверкой. «Дневник исследователя» могут вести все соавторы, а также кураторы проекта.

    Когда участник, лично заинтересованный в результатах исследования, а это легко происходит в проектах ГлобалЛаб, которые основываются на объектах и явлениях, входящих в непосредственный круг жизни ребёнка (или взрослого), важных для его собственной жизни, для жизни школы, города или даже для серьёзной науки, просто живёт своей обычной жизнью: ходит в школу (на работу), гуляет после уроков (работы), едет в туристическую поездку,  вокруг него всё время что-то происходит. Очень маленький по смыслу и очень большой по значению шаг – это переход от просто наблюдений в смысле поверхностного глазения по сторонам к фиксации своих наблюдений в виде фото- или видео-документов, либо просто в виде записей. Ровно в этот момент просто заинтересованно относящийся к миру человек становится исследователем. Тут уже не важно, исследуешь ли ты природу или социальные явления. И этот шаг мы можем помочь сделать наши ученикам.

    Следующий шаг, требующий уже более серьёзной работы, состоит в том, чтобы время от времени разбирать собственные заметки и фотографии, обдумывая, что можно написать в «Дневнике исследователя» по этим материалам. Если ребёнок работает в собственном проекте,  то постепенно он привыкает держать в голове план своего исследования, текущие результаты собственные и других участников, и привыкает любые наблюдения фиксировать в ключе «вот про это я напишу в Ледостав, вот про это в – первый снег, а эти фотографии подойдут для анкеты». 

    Обучающийся вряд ли заметит это сам, но мы, учителя, знаем, что необходимость писать собственный осмысленный текст научит его формулировать главную мысль, искать подтверждение своим словам, проверять написанный текст на предмет ошибок и опечаток, проводить стилистическую правку. Эти умения придут не сразу, но при совместной работе, например, с учителем русского языка и литературы, у вас будет основа для работы в виде текстов важных для автора, о качестве которых он заботится, ради которых готов вкалывать. С необходимостью автор «Дневника исследователя» придёт к анализу дополнительных материалов, различных литературных источников, которые позволят ему грамотно обсудить получающиеся результаты. Вообще анализировать результаты проекта без того, чтобы сделать свой анализ достоянием всех участников проекта в виде статьи в «Дневнике исследователя», как-то не совсем корректно, ведь мы все вместе старались, исследуя предложенный автором объект!

    К ведению «Дневника исследователя» можно подключить весь класс, даже если речь идёт о проекте, разработанном педагогом, достаточно предложить ребятам кроме анкеты в проекте написать текст, посвящённый анализу результатов. Направления для анализа и распределение тематики может быть выполнено на уроке в ходе групповой работы за небольшой промежуток времени. Дальше вступают в действие все вышеописанные преимущества, включая сотрудничество с учителем-словесником, консультации других педагогов и работу с дополнительными материалами. Может быть проведён конкурс на лучшую статью блога, создаётся мощный инструмент формирующего оценивания.

    Все подготовленные статьи сдаются в электронном виде и автор проекта, в данном случае педагог, размещает их в «Дневнике исследователя», указывая имена авторов. 

    Буду рада обсудить ваши соображения по поводу «Дневника исследователя» как инструмента формирования коммуникативной культуры и различных универсальных учебных действий!

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 5