1. Большое совместное исследование по математике в проекте по физике

    Сообщение нравится 2 участникам

    Уважаемые коллеги!

    Как вы знаете, большинство проектов ГлобалЛаб межпредметные, более того они, как правило, рассчитаны не на одну, а на несколько возрастных групп. Авторы проектов продумывают этот момент заранее при разработке проекта. Чаще всего это достигается варьированием обязательных и необязательных вопросов. Более простые вопросы обязательны для всех, а то, что требует более глубоких знаний или более длительных и сложных исследований делается необязательным вопросом, и заполняется по желанию участника.

    Например, в проекте о вычислении площади многоугольника могут принимать учащиеся разных классов.

    В начальной школе проходят площадь квадрата и прямоугольника, участник проекта обязательно указывает, какой многоугольник он выбрал. А вот научатся отличать правильные многоугольники от неправильных и выпуклые от невыпуклых ребята уже в 6 классе. Поэтому следующие два вопроса необязательные, учащиеся начальной школы на них не отвечают, а вот пятиклассник уже может.

    Именно поэтому проект по физике «Скорость, время, пройденный путь» можно применить на уроке математики в 4 классе при изучении темы «Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием».

    Мы решили сделать из этого внеурочное занятие с практической частью. Идея проекта заключается в том, чтобы изучать скорость различных объектов, определяя пройденное ими расстояние и время, за которое они прошли это расстояние. В проекте уже есть информация о скорости движения паука, бабочки, улитки и кошки. Велосипедиста, пловца, мальчика на самокате. Трактора, поливающего двор, и течения ручья. Участники проекта могут оценивать насколько их расчёты совпадают с известными данными о скорости этих объектов и заполнять выводы к проекту.

    В нашем случае мы выбрали для измерения скорость пешехода.

    В большом холле перед нашим классом мы разметили с помощью изоленты дистанцию. Удобно, что пол у нас выложен одинаковыми плитками, мы отсчитали 30 плиток, каждая из которых в длину составила 30 см. Длину плиток измеряли не линейкой, а портновским сантиметром. И это была ещё одна межпредметная часть нашего проекта, потому что из 14 учащихся только один неуверенно смог назвать этот предмет. А правильно измерять с помощью сантиметра, а не линейки не получилось ни у кого.

    Мне очень понравилось, что в ходе работы над нашим исследованием у ребят постоянно возникала необходимость выполнять различные расчёты. Так прежде всего мы посчитали, что размеченная дистанция равна 900 см или 9 м.

    После этого мы разбились на пары, преимущественно мальчик с девочкой, и стали ходить. Мы выбрали три шага: медленный шаг, спокойный шаг и быстрый шаг, это вполне официальные значения, можно даже найти таблицу средних скоростей для этих типов ходьбы для детей разного возраста и взрослых людей. Но для учащихся мы стали называть эти скорости: прогулочным шагом, целеустремлённым шагом и быстрым шагом.

    Дети нарисовали таблицы, где было три строки: прогулочный, средний целеустремлённый и быстрый шаг, и три столбца: первый для типа шага, второй для одного участника из пары, третий для второго участника. Один участник шёл дистанцию, учитель с помощью секундомера в мобильном устройстве замечал время, а второй участник заносил результаты в таблицу, потом они менялись местами. В последнюю очередь мы измерили скорость учителя, чтобы иметь одну взрослую скорость для сопоставления.

    Все данные мы свели в одну большую таблицу на доске, потому что нам было интересно посмотреть, насколько большим выйдет разброс величин. В общей таблице (на этой фотографии видна уже только её часть, поскольку дальше мы перешли к рассчётам) мы сделали три строки: мальчики, девочки и учитель; и три столбца: прогулочный, средний и быстрый шаг.

    Даже из остатка таблицы видно, что принципиальных различий между результатами ходьбы мальчиков и девочек не видно. Это был самый интересный и неожиданный результат, который мы обсуждали.

    В конце занятия мы успели рассчитать скорость шага учителя в м/с, придумать, как перевести её в км/ч, и заполнить об этом анкету в проекте. Интересно, что в 4 классе учащиеся ещё не имеют представления о пропорциях и десятичных дробях, поэтому нам было не так просто сделать рассчёты и потребовалось отдельное объяснение, почему я 5400 метров сначала записываю как 5 км 400 м, а потом 5,4 км. Но в этом и есть опережающая и обучающая функция ГлобалЛаб!

    В качестве домашнего задания каждый из ребят должен посчитать свою скорость в м/с и перевести в км/ч. На втором уроке мы будем заполнять анкеты, каждый заполнит три анкеты про свою скорость, и формулировать выводы в специальном разделе проекта.

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0