1. Обсуждение нового конструктора идей. Использование исследовательских идей как методического приёма. Закрепляем пройденный материал, разрабатывая исследовательские идеи

    Сообщение нравится 6 участникам

    Уважаемые коллеги! 7 ноября 2014 года на сайте ГлобалЛаб состоялся первый видео-семинар под руководством научного руководителия и основателя ГлобалЛаб Бориса Беренфельда

    Запись выступления Бориса  можно посмотреть в разделе Справочник ГлобалЛаб.

    Уникальность этого семинара в том, что наши участники педагоги смогли познакомиться с Борисом Семёновичем, задать ему свои вопросы. Мнение учителей было услышано и будет учитываться при дальнейшей разработке Конструктора идей и другого функционала сайта. Мы надеемся, что подобные семинары будут время от времени происходить, и их результатом станет постепенное изменение парадигмы образования не в Департаменте образования, а в самом педагогическом сообществе, что и станет ключом к принципиально новому образованию.

    Что же стало темой нашего семинара? 

    Борис начал с того, что напомнил нам о традиционных методах закрепления пройденного материала: вопросах, задачах, направленных на актуализацию материала. Дети решают эти задачи, потому что, в принципе, ребёнка можно заставить делать всё (с помощью поощрений или наказаний). Но задумывались ли мы о том, что эти задачи поставлены не детьми, и даже в большинстве случаев не нами, учителями, в большинстве случаев эти задачи принадлежат некоторым историческим личностям, которые по той или иной причине их придумали. В лучшем случае эти задачи принадлежат авторам дидактических материалов. Мы говорим учащемуся: у нас есть для тебя задача. Но, как мы уже говорили, это не наша задача, и она на самом деле не для ребёнка. Мы можем попробовать изменить вектор, предложить ребёнку самому сгенерировать такую задачу. Задавая вопрос: какие у вас, ребята, могут возникнуть задачи, которые можно решить с тем теоретическим багажом, который мы только что приобрели. А если задача – это слишком сложно, давайте придумаем идею для исследования... Обсудим что-то что важно для жизни самого ребёнка, его посёлка, может быть всей страны. Возможно, нам потребуется помочь детям вербализовать что-то, присутствующее у них в подсознание, но никогда не осознававшееся в качестве задачи. 

    Иными словами мы фокусируем внимание на процессе интернализации нового знания. Как мы запоминаем предложенный материал? Как факт, который нужно запомнить? Или полученные факты - это только первый шаг, чтобы на их базе начать продуктивный диалог, креативное исследовательское взаимодействие. Вопросы появляются в головах детей, а мы, педагоги, даём им разрешение на задавание любых вопросов. И мы не просто даём разрешение, мы предлагаем такую форму закрепления материала, которая требует от них активного мышления путём генерации исследовательских идей, которые могут быть проверены в ходе практической деятельности.

    Есть такое старое педагогическое правило: услышал – забыл, увидел -– запомнил, сделал – понял.

    Обучение эффективно, когда оно идёт по всем каналам: через слух, через речь, через возможность самому пощупать, потрогать, собрать или разобрать. Это и есть деятельностный подход. Но в самом начале "сделал -– понял" находится исследовательская идея, предложенная ребёнком. В ходе выдвижения и обсуждения исследовательских идей происходит критическое осмысление фактологии, факты становятся по-настоящему нужны детям.

    Мы предлагаем ввести такую форму работы, возможно впервые в педагогической практике, для активизации закрепления пройденного материала выделить специальное время по завершении темы. Разделить класс на группы, и каждая группа должна будет придумать хотя бы одну исследовательскую идею, сообщить её классу и обсудить со всеми остальными обучающимися.

    В результате можно провести, например, ярмарку идей. После обсуждения группа заносит исследовательскую идею в копилку идей ГлобалЛаб. Те идеи, которые получат максимальное количество лайков, соберут вокруг себя сообщество заинтересованных исследователей, будут всемерно поддерживаться ГлобалЛаб, будут выделяться ресурсы, подыскиваться научные консультанты, исследовательская идея будет превращаться в полноценный исследовательский проект.

    В ходе работы над исследовательскими идеями каждый педагог сможет применить любимые методики, например, шесть шляп мышления или мозговой штурм. 

    Учителя, которые принимали участие в семинаре, с интересом встретили предложение Бориса. Они согласились с тем, что дети могут формулировать идеи для собственных задач, что дети любят выдвигать гипотезы, и такая форма работы уже является требованием современных стандартов. Участники отметили, что дети при этом чувствуют себя исследователями и очень этим гордятся. В этом видится элемент игры, и это повышает мотивацию. Людмила Сазонова предложила такой вариант генерации исследовательских идей: работать по цепочке, это вовлечёт и активизирует весь класс. А Вера Чухрий отметила, что благодаря новому конструктору идей у педагога появляются определённые планы, которые можно начинать реализовывать. 

    Благодаря активному общению участников в чате мы выдвинули некоторое количество положений, которые считали исследовательскими идеями, например, как связать «парниковый эффект» и «глобальное потепление» или «ускорение свободного падения в разных точках Земли». Борис обращал внимание педагогов на то, что наши идеи в основном являлись называнием предметных областей и предлагал при формулировании исследовательских вопросов задавать определённые ограничения. Например, исследовательский вопрос должен обязательно начинаться с вопросительного слова и заканчиваться знаком вопроса.

    Ну, и конечно не мог семинар такого уровня не завершиться обсуждением сложностей и перспектив. Учителя сообщили, что поставки цифровых микроскопов разочаровывают их тем, что качество изображений ниже, чем у обычного светового. На что Борис Семёнович тут же предложил несколько задач, которые может решить цифровой микроскоп, но не может – световой. Например, сохранить изображение на экране, редактировать и комментировать, обмениваться своими снимками по электронной почте. Можно посмотреть объект в отражённом свете, а не в проходящем. Можно рассматривать достаточно крупные объекты. Например, создать коллекцию семян. Посмотреть не существует ли у одного и того же растения разновидностей семян в разных регионах. 

     Есть и сложности в работе с другим оборудованием, например, необходимо закупать батарейки для цифровых метеостанций. Необходимо также принимать в расчёт от факт, что у самих учителей не всегда хватает знаний для участия в сложных проектах. Есть сложности по работе в проектах, которые требуют точности измерений, это большая проблема для учителей физики. 

    Борис Семёнович в ответ рассказывал о важности того, чтобы дети и учителя осознали все ограничения, которые существуют в определённых проектах, что такой результат будет не менее важным, чем получение реальных данных. Можно посоветовать искать выходы на большую науку, возможно, учёные пустят детей в свои базы данных, к показаниям приборов, ведь тем самым они будут агитировать за свою науку. Ну, и конечно, ГлобалЛаб всегда поддерживал прежде всего простые эксперименты, не требующие сложного оборудования. Здесь важным будет регулярность наблюдений и точная категоризация наблюдаемых признаков. Допустим, в ходе работы на опытном участке, как часть экологического мониторинга может быть развёрнута программа по определению запахов. Ведь нос – это очень чувствительный орган. Здесь возникнет необходимость установить разные категории запахов, а это не так просто. Поэтому же ГлобалЛаб так нравится фенология, где для наблюдений кроме фотоаппарата ничего не нужно. А современные мобильные телефоны и планшеты вообще могут сделать фотографию с привязкой к местности и с достаточно высокой точностью. В результате любой ребёнок сейчас может получать данные немыслимые для профессионала двадцатилетней давности в области картирования различных объектов.

    Также учителям кажется, что у ребят из провинции не так много возможностей по сравнению с ребятами из крупных городов, а в то же время увлечённых учащихся здесь зачастую больше. Но Борис Семёнович рассказал нам вдохновляющую историю. Если американские дети хотят поехать на какую-то экскурсию, а денег не хватает, то они могут устроить сбор денег на поездку, организовать подработку (например, мытьё машин), чтобы собрать недостающую сумму. Мне это показалось очень важным: заработать своим трудом, причём не на личное развлечение, а на общую познавательную поездку. Возможно, краудфандингу пора шагнуть и в школьный класс?

    Какие выводы мы сделали в ходе нашего первого семинара? Борис Семёнович был вдохновлён комментариями учителей о том, что новый конструктор идей порождает новые замыслы. Участники-педагоги были рады познакомиться очно с нашим научным руководителем. 

    Борис Семёнович подвёл такой итог: во всемирном образовании существует следующий тренд – оценивать успешность детей в разных областях не по сумме готовых знаний, а по умению активно использовать полученные знания. А работодатели прежде всего обращают внимание не на владение будущего сотрудника информацией, а на умение работать в группе, умение решать проблемы по мере их возникновения. В 2015 году в Международном исследовании PISA будет проверяться умение решать проблемы. ГлобалЛаб шагнул гораздо дальше, ведь одно дело объяснить какую-то задачу Васе, который сидит за соседней партой, и совсем другое дело объяснить такому же Васе, который находится в другой стране.  В этом смысле мы все являемся пионерами. 

    Давайте продолжим наш педагогический методический мозговой штурм в комментариях к этой записи!

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 21