1. Интеграция образовательной среды ГлобалЛаб в урочную и внеурочную деятельность

    Уважаемые коллеги!

    Давайте рассмотрим, как происходит интеграция ресурсов ГлобалЛаб в урочную и внеурочную деятельность на примере конкретной темы из области естественных наук.

    Уроки окружающего мира в начальной школе, введение в биологию в пятом классе, систематическое изучение биологии, начиная с шестого класса обязательно имеет целью познакомить ребёнка на доступном ему уровне с разнообразиме живой природы, с особенностями природы конкретного региона, формировать понятийный аппарат биологии (опять же на доступном уровне), научить классифицировать живые организмы по царствам, сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения.

    В третьем классе есть тема «Разнообразие растений», в пятом классе тема «Высшие споровые растения. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана», а в шестом классе – «Класс двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные. Лабораторная работа № 6 по теме: «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений».

    Во всех трёх случаях задача педагога состоит в том, чтобы познакомить учащихся с представителями разных систематических групп растений. Можно делать это на примере ограниченного числа иллюстраций из учебника, можно на примере гербарного материала, если он есть в конкретном классе, можно потратить время и подготовить презентацию или скачать её из интернета... А можно обратиться к готовому проекту ГлобалЛаб «Цифровой гербарий», который содержит более 250 анкет, описывающих растения разных систематических групп.

    Например, для работы с темой пятого класса про споровые растения подойдёт анкета про Двурядник сплюснутый. Или любая другая анкета о споровых растениях, которые так легко прямо на уроке отобрать с помощью интерактивных виджетов ГлобалЛаб.

    Полезной учебной работой будет выделение в этой отсортированной галерее ошибочных анкете, например, о мать-и-мачехе или о вьюнке. По форме роста вьюнок можно спутать с плауном, но по всем остальным признакам это цветковое, а не споровое растение. При обсуждении различных анкет или общих результатов проекта формируются социально-коммуникативные компетенции: работа в группах, согласование позиций при оценивании. При обсуждении различных анкет или общих результатов проекта формируются учебно-познавательные компетенции: при аргументации ошибок устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии и умозаключения. Ну и конечно же одной из ключевых метакомпетенций является цифровая грамотность, которая быстро нарабатывается при такой работе в сетевой среде совместной проектно-исследовательской деятельности.

    Для темы шестого класса можно рассмотреть анкеты про Землянику лесную (семейство Розоцветные) и Горчицу русскую (семейство Крестоцветные). Обе анкеты подходят для обсуждения внешних признаков растений указанных семейств.

    Домашнее задание: заполнить анкету проекта хотя бы по минимальному варианту без необязательных вопросов.

    На уроке больше времени, нежели посмотреть и обсудить анкеты – не будет. Кстати, обратите внимание, что проекты ГлобалЛаб можно использовать по схеме перевёрнутого класса, когда учащиеся приходят со своими анкетами и растениями, а на уроке их обсуждают. Но времени всё равно мало, поэтому тут мы видим переход к внеурочной деятельности, например, можно составить во внеурочное время список растительности пришкольной территории вот таким гербарным способом.

    Вообще составление гербария – это большая задача, которая в школе традиционно ставится, но решать её традиционными же методами довольно скучно. Ученические гербарии плесневеют, занимают место, что с ними делать впоследствие непонятно, и учащиеся тоже это понимают и не очень интересуются такой работой. Когда же они принимают участие в совместном составлении цифрового гербария в среде ГлобалЛаб, из скучной обязанности это становится общим делом, то есть та же самая учебная задача решается весело и интенсивно. Дети чувствуют, что в работе появился смысл и с интересом ищут новые растения или анализируют свою работу в блоге проекта. А в процессе они учатся: фотографировать растительные объекты, работать с цифровой картой, подписывать свои фотографии и создавать интерактивные аннотации, работать с графиками и данными вообще.

    Следующий формат внеурочной работы – участие в кружке. Например, в кружке «Изучаем листья» из серии «Малый практикум по ботанике». Первое же задание связано с тем же самым цифровым гербарием, в нём с помощью заполнения анкеты данного проекта фиксируется выбранное для исследования растение. Теоретические материалы курса помогут выбрать и правильно описать растение, и за шесть недель работы курса участник полностью узнает своё растение. При работе в кружке, которую вы можете порекомендовать своим учащимся с высокой мотивацией, ребёнку будет постоянно помогать куратор курса.

    Полученные в курсе результаты участники могут использовать для защиты проектов на уровне школы, а также для дальнейшего углублённого изучения биологии.

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 0