1. Горячий педагогический сентябрь!

    Сообщение нравится 6 участникам

    Уважаемые коллеги!

    Кажется, осень взялась за ум и решила показать, что не зря её называют «золотая»... По крайней мере, в Москве и Подмосковье стало вполне солнечно и лирично, и жёлтые и алые кроны радуют взгляд. В школах же кипит бурная учебная жизнь, в связи с чем мне очень хочется предложить вашему вниманию обзор двух научно-методических проектов, которые были проведены в 2014/2015 учебном году на платформе ГлобалЛаб.

    Возможно, сделанные мною выводы вас заинтересуют, подтолкнут к каким-то собственным мыслям, а также мне хочется надеяться, что у вас появится желание принять участие в этих проектах. Таки образом, у нас накопится материал для анализа нового учебного года.

    Анализ работы в среде ГлобалЛаб в 2014/2015 году по результатам опроса активных участников педагогического сообщества ГлобалЛаб

    Одно из важнейших преимуществ среды ГлобалЛаб состоит в том, что разработанные в рамках этой платформы инструменты, позволяют создавать по-настоящему совместные проекты. Очевидно, что возможности проведения полноценного исследования в рамках одного класса или даже одной школы ограничены малым объёмом получаемых данных. Это относится и к педагогическим исследованиям. За счёт краудсорсинга, используемого в ГлобалЛаб, может накапливаться обширная база данных, состоящая из результатов, полученных географически распределёнными по всему миру партнёрами, и доступная каждому участнику. Используя программные инструменты ГлобалЛаб, эти данные можно подвергнуть статистическому анализу, отобразить на карте, используя средства географической визуализации. Кроме того, в среде ГлобалЛаб налажено полноценное общение среди вышеупомянутых партнёров. Общение может строиться вокруг какого-то исследования для анализа и обсуждения его результатов, но также постоянно создаются группы, которые объединены не конкретным делом, а общим интересом к исследованиям. Именно так, на фоне организации совместной проектно-исследовательской деятельности с учащимися, постепенно самоорганизовалось сообщество педагогов ГлобалЛаб.

    Сейчас на сайте ГлобалЛаб зарегистрировано около 11000 педагогов из всех регионов России и сопредельных государств. Из них 771 человек присоединились к группе «Учительская», 373 человека – участники группы «ГлобалЛаб для учителей», 278 человек объединились в группу «Учимся делать проекты» – эти группы были созданы тьюторами ГлобалЛаб. По примеру общих методических групп, инициатива создания которых исходила от сотрудников ГлобалЛаб, педагоги сами объединялись в группы для обучения, решения методических вопросов и общения. Например, так появилась группа «Педагоги Омской области», которая занимает третье место по числу участников. В этой группе 283 педагога.

    Тьюторы ГлобалЛаб предлагали вниманию педагогов научно-методические проекты, которые позволили бы проанализировать удобство среды ГлобаЛаб, обсудить приемы организации проектной деятельности на базе среды ГлобалЛаб и другие методические вопросы.

    Далее мы обсудим результаты проекта «Анализ работы в ГлобалЛаб»

    Обзор и обсуждение результатов проекта «Анализ работы в среде ГлобалЛаб»

    В проекте «Анализ работы в среде ГлобалЛаб» приняли участие 95 человек. (См. рис. 1)

    Рис. 1 География участников проекта «Анализ работы в ГлобалЛаб»

    По карте можно видеть, что в опросе приняли участие учителя практически всей территории нашей страны. (См. рис. 2 и рис. 3)

    Рис. 2 Карта участников проекта (часть 1)

    Рис. 3 Карта участников проекта (часть 2)

    Самый восточный участник, который отображается на карте, учитель начальных классов из города Братска, а Приморский край и участники из этого региона в данном масштабе на карте не поместились.

    Из участников проекта в среде ГлобалЛаб работают меньше года 24% участников, 49,5% участников работают год или год с небольшим. 15% участников работают в среде ГлобалЛаб около двух лет, чуть больше 10 % участников – ветераны среды ГлобалЛаб – со стажем от двух до пяти лет.

    Рис. 4 Стаж педагогов ГлобалЛаб в данной образовательной среде.

    ГлобалЛаб – это многопредметная и межпредметная образовательная среда, но мы можем посмотреть для преподавателей каких предметов в данный момент эта среда представляет больший интерес.

    Рис. 5 Какие предметные области более востребованы в среде ГлобалЛаб

    Из диаграммы мы видим, что нельзя сказать о сильном превалировании какого-то конкретного предмета. В целом распределение довольно равномерное с некоторым преобладанием биологии, экологии и предметов начальной школы. Это объясняется наследством тех лет, когда ГлобалЛаб прежде всего являлся средой для биологов и географов. Поскольку в начальной школе прежде всего стали обращать внимание на использование проектных технологий, на возможности школьных экскурсий, учителя начальной школы обратились к ГлобалЛаб, как к источнику готовых проектов, в том числе, связанных с исследованиями и наблюдениями в природе.

    С 2013/2014 учебного года ГлобалЛаб превратился в многопредметную среду, и к нам начали подключаться педагоги любых специальностей.

    ГлобалЛаб подходит для организации учебной работы учащихся любого возраста, но у нас есть возможность посмотреть, для каких возрастных групп данная образовательная среда наиболее востребована сейчас.

    Рис. 6 Возраст учащихся в среде ГлобалЛаб в 2014/2015 учебном году

    Из гистограммы видно, что на платформе ГлобалЛаб работали учащиеся всех возрастов, однако самые активные участники – это учащиеся 5-9 классов. Если объединить все классы начальной школы, то получится, что начальная школа (1-4 класс) – это абсолютные лидеры по вовлечённости в совместную проектно-исследовательскую деятельность на сайте ГлобалЛаб.

    Далее педагоги оценили в какой форме они предпочитают работать в среде ГлобалЛаб:

    1. Иллюстративная (использование материалов проектов ГлобалЛаб для иллюстрации своих уроков, ученики на платформе ГлобалЛаб не регистрируются)

    2. Регистрация учеников (использование материалов проектов ГлобалЛаб для иллюстрации своих уроков, ученики самостоятельно вместе с родителями (или под руководством учителя) регистрируются на платформе ГлобалЛаб)

    3. Заполнение анкет (просмотр и анализ результатов проектов ГлобалЛаб, заполнение анкет в проектах ГлобалЛаб, в режиме один ученик - один компьютер, или один компьютер - группа учеников)

    4. Урок по проекту (фронтально) (урок, построенный вокруг проекта ГлобалЛаб (собственного авторского, пользовательского или редакционного), фронтальный режим)

    5. Урок по проекту (групповой) (урок, построенный вокруг проекта ГлобалЛаб (собственного авторского, пользовательского или редакционного), индивидуальный или групповой режим работы учащихся)

    6. Домашнее задание (предложение проекта ГлобалЛаб для самостоятельной работы (домашнее задание))

    7. Внеурочная деятельность (предложение проекта ГлобалЛаб для самостоятельной работы учащихся (проектная, внеурочная деятельность))

    8. Разработка проектов (учителем) (разработка собственного проекта для своих уроков)

    9. Разработка проектов (учениками) (подготовка учениками собственных проектов под руководством учителя (внеурочная, проектная деятельность))

    10. Также была возможность выбрать вариант «другое» и рассказать о своём формате работы на платформе ГлобалЛаб.

    Рис. 7 Формы использования среды ГлобалЛаб педагогами

    Из приведенной диаграммы видно, что активнее всего педагоги задействуют ГлобалЛаб для иллюстрации своих уроков: подборки материалов на одну тему, постановка проблемного вопроса, элементы работы с сайтом – заполнить анкету, посмотреть результаты проекта. (37,7%от общего числа ответов). Равно активно ресурсы сайта применяются для внеурочной работы и для формулирования необычного и интерактивного домашнего задания (15,5% и 13,3% соответственно).

    Примерно в той же степени интересен педагогом и такой формат, как урок построенный вокруг проекта ГлобалЛаб (12,1% – полноценная работа с проектом на уроке во фронтальном или групповом режиме). Можно посмотреть примеры таких уроков (в виде видео-записи) на сайте ГлобалЛаб.

    Примерно пятая часть участников опроса (21%) берётся за разработку собственных проектов. Педагоги активно разрабатывают проекты, которые подходят к их теме урока, например, лабораторная работа по физике «Скорость совершения работы», разработанная учителем физики из Петрозаводска. Также педагоги помогают ученикам в разработке проектов по теме урока, например, проект «Гидролиз солей», разработанный учителем химии и её учеником из Цимлянска. Также учащиеся разрабатывают проекты самостоятельно, например, учащаяся начальной школы из Астрахани Мария Терентьева разработала проект, который с успехом будет применяться на уроках биологии в 5-6 классе 

    Поскольку ГлобалЛаб это прежде всего сетевая и дистанционная форма работы, то нам было интересно узнать, какие возможности доступа в интернет есть в школах разных регионов. Мы получили следующие результаты:

    Рис. 8 Возможности работать в интернете в школах разных регионов

    Как видно из диаграммы высокоскоростным интернетом могут похвастаться 6% участников, вероятно, это Москва и Санкт-Петербург. У почти 20% участников есть интернет с хорошей скоростью. Небольшую скорость интернета отметили 10% участников. Совсем отсутствует возможность выйти в интернет у единственного из участников опроса, педагога из Карелии. Четверо педагогов отмечают невозможность работать с детьми в школе на сайте ГлобалЛаб.

    Зато 24,3% участников опроса отмечают, что есть выход в интернет прямо в кабинете.

    28,5% участников могут работать с учениками в режиме онлайн в школе на уроках или во внеурочное время. 11 педагогов сообщили о том, что есть возможность работать в мобильном классе в режиме 1:1 и выходить в интернет. В целом, можно сказать, что обеспеченность интернетом участников опроса была достаточно приличной.

    Особенно интересно было выяснить влияние работы в среде ГлобалЛаб на учащихся, этому была посвящена отдельная серия вопросов.

    Прежде всего, нас интересовало, оправдываются ли те усилия, которые затратили педагоги на освоение среды ГлобалЛаб и налаживание в классе работы на нашем портале.

    Рис. 9 Удовлетворенность педагогов достигнутым эффектом по результатам работы в среде ГлобалЛаб

    Из диаграммы следует, что более 60% опрошенных отвечают на данный вопрос утвердительно, а новички (17,9%) пока затрудняются ответить. 21,1% участников опроса отмечают, что их усилия оправдались частично. Вариант «Нет, мои усилия не оправдались» не был выбран ни одним участником.

    Далее мы задавали участникам исследования такой вопрос: Как вы считаете, создает ли ГлобалЛаб «потребность» в знании настолько сильную, что усвоение фактического материала проходит эффективнее даже при меньших сроках изучения?

    Как же распределились ответы?

    Рис. 10 Анализ влияния работы в ГлобалЛаб на усвоение фактического материала

    Как и в предыдущем вопросе мы не получили отрицательных ответов. Количество тех, кто считает, что частично наше утверждение верно, немного (не очень значительно) превышает число тех, кто считает, что ГлобалЛаб создаёт сильную потребность в знании. Новички пока что затрудняются ответить (те же самые 17,9%)

    Если сопоставить эти ответы с возрастом учащихся данных педагогов, то мы увидим, что твёрдое «да» ответили прежде всего преподаватели 1,4 и 5 классов, также высокий уровень у 6,8 и 9 классов. Ответ «частично» распространяется на те же самые классы в той же самой пропорции, из чего следует, что это самые активные возраста участников среды ГлобалЛаб среди учащихся.

    Также мы исследовали, как влияет работа в среде ГлобалЛаб на мотивацию учащихся.

    Рис. 11 Анализ влияния работы в ГлобалЛаб на мотивацию учащихся, их желание учиться.

    Из гистограммы мы видим, что распределение результатов близко с предыдущим вопросом, однако теперь уверенное «да» несколько опережает ответ «частично», число сомневающихся новичков уменьшилось на 1%. Отрицательных ответов нет. Возрастное распределение учащихся не изменилось по сравнению с предыдущим ответом.

    Также было исследовано, стали ли учащиеся задавать больше вопросов в результате работы в среде ГлобалЛаб.

    Рис. 12 Влияние работы учащихся в среде ГлобалЛаб на желание задавать вопросы

    Из гистограммы видно, что появляется группа ответов «нет» - это четыре участника опроса, два учителя географии, учитель начальных классов, учитель информатики. Большинство педагогов отвечают, что учащиеся стали задавать больше вопросов, довольно большая группа ответов «частично», которая тоже может быть отнесена к положительным ответам. Затрудняется ответить 12,6% участников.

    Также хотелось, чтобы педагоги спрогнозировали, сможет ли учащийся применять умения и навыки, полученные на платформе ГлобалЛаб в других областях жизни.

    Рис. 13 Возможности переноса умений и навыков, приобретённых в среде ГлобалЛаб

    Из гистограммы видно, что на этот вопрос учителя очень уверенно отвечают положительно.

    Стали ли дети больше говорить друг с другом и с педагогами о природных или социальных явлениях, о своём исследовательском опыте – это ещё один вопрос, который нам хотелось осветить в этом исследовании.

    Рис. 14 Влияние работы в среде ГлобалЛаб на желание учащихся обсуждать друг с другом и с педагогм явления природного и социального мира, свой исследовательский опыт

    Из гистограммы можно сделать вывод, что 66,3% участников отмечают, что дети стали больше говорить друг с другом и с ними о природных или социальных явлениях, о своём исследовательском опыте. Отсутствие изменений отметили 7 педагогов. Также повысилось число тех, кто затрудняется с ответом, это 25,3% участников опроса.

    Также представляется важным выяснить, насколько учащиеся осознают то, что новое знание теперь получают не только из учебников или из объяснений учителя, но и в результате собственных исследований и общения с коллегами по ГлобалЛаб.

    Рис 15 Распределение ответов на вопрос «Как вы считаете, осознают ли теперь Ваши ученики, что новое знание получают не только из учебников или из объяснений учителя, но и в результате собственных исследований и общения с коллегами по ГлобалЛаб?»

    Результат похож на предыдущий вопрос, потому что можно предположить, что желание обсуждать свой исследовательский опыт и явления природы или мира людей тесно связаны с осознанным отношениям к процессу собственного учения. Затрудняющихся ответить стало меньше всего 12,6%.

    Последний вопрос, посвящённый учащимся, касался тех групп учащихся, которые в большей степени вовлечены в работу в среде ГлобалЛаб. Ранее некоторыми педагогами отмечалось, что новые формы работы, в том числе с активным использованием средств ИКТ и интернет-ресурсов, а также с нетрадиционным результатом: собственное исследование против выполнения теста, задания в тетради на печатной основе и т.п., вызывали повышение вовлечённости учащихся с обычно низкой мотивацией.

    Мы решили проверить этот вопрос на значительной группе учителей.

    Рис. 16 Вовлечённость разных групп учащихся в работу с сайтом ГлобалЛаб

    Каков же получился результат?

    К сожалению, несколько против наших ожиданий, основными участниками среды ГлобалЛаб были названы дети с высокой мотивацией 43,9%. Однако достаточно значительными представляются доли тех, кто отмечает участие всех учащихся в равной мере 15,5% и учащихся, ранее не отличавшихся высокой мотивацией, таких ответов 14,2%. Выбрали вариант «отличники» -12,2%, «хорошисты» - 10,8%, «отстающие» - 3,4%

    Был задан вопрос, предоставила ли среда ГлобалЛаб новые возможности для преподавания.

    Рис. 17 Влияние использования среды ГлобалЛаб на преподавание

    В своём ответе наши участники оказались достаточно единодушны. Отрицательных ответов не было.

    Возможно, представляет в данном анализе интерес то, как педагоги оценивают удобство сайта. Было предложено оценить его по десятибалльной шкале.

    Рис. 18 Оценка удобства сайта по десятибалльной шкале.

    По этой гистограмме видно, что в целом оценка достаточно высокая. Можно сказать, что большинство участников поставили оценку от 10 до 7,5 баллов, причём большая часть из них – оценку 9-10 баллов.

    Читать все новости
    В этом обсуждении появились новые комментарии: 1
    Комментариев: 2