1. Урок в музее. Проект для взрослых.

    • Психолого-педагогические ресурсы музейной педагогики

      Музейная педагогика является особым видом педагогической практики: эта форма организации обучения соединяет в себе учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через непосредственное наблюдение знакомство с предметами и явлениями.

      Практика проведения уроков, экскурсий и занятий в музее показывает интерес и высокий уровень мотивации учащихся к таким формам организации обучения. Это дает основания полагать, что такие уроки, внеклассные занятия имеют ряд важных психолого-педагогических ресурсов, повышающих успеваемость и качество усвоения материала учащимися.

      Первое на что следует обратить внимание, это - большой воспитательный потенциал уроков, проводимых в музее, а также их направленность на развитие личности учащегося. Также отметим, что наблюдение за учащимися младших классов, беседы с ними, анкетирование доказывают, что поездка в музей, занятия в музее являются наиболее запоминаемыми событиями, проводимыми в течение учебного года (наряду со спортивными праздниками и посещением цирка).

      Вторым психолого-педагогическим ресурсом можно назвать системность восприятия. Во время урока, проводимого в музее, включаются различные каналы восприятия информации: визуальные, аудиальные, кинестетические, развивается образное восприятие предмета или явления и художественный вкус, формируются условия для развития конвергентного и творческого мышления, актуализируются рефлексивные навыки и процессы.

      В структуре урока или занятия в музее нами выделяются 3 важных этапа:

      1) подготовка урока, экскурсии в музее;

      2) проведение урока, экскурсии;

      3) подведение итогов.

      На всех этапах необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Тщательность подготовки и планирования - важный компонент организации урока в музее, от которого зависит эффективность и успешность проведения занятия. На первом этапе ставятся цели и формулируются задачи урока, проводится отбор содержания и подбор способов для активного восприятия информации (постановка серии проблемных вопросов перед началом урока-экскурсии; постановка творческих задач - сделать наброски заинтересовавших предметов, ответить письменно на поставленные вопросы) и т.д. Так, в начальной школе мотивация создается за счет комфортности образовательной среды (внешние условия и психологическая атмосфера занятий - внешний вид педагога, его голос, интонации, и т.д.). Для учащихся младших классов интересны соревнования со сверстниками, одобрение референтного взрослого (педагога, родителей). Истоками учебной мотивации в любом возрасте могут быть: интерес к информации (познавательная потребность); интерес к способу действия (понять, как что делается); интерес к людям, организующим процесс обучения; потребность в самовыражении и самопрезентации; актуализация творческой позиции; осознание значимости происходящего для себя и других (осознанная мотивация).

      Отметим, что с психологической точки зрения, большое значение имеет воздействие экспозиции, которое должно быть полимодальным, т.е. построено таким образом, чтобы включались различные органы чувств (посредством цветового и светового оформления, включения материалов различной фактуры, звукового сопровождение и др.).

      На этапе проведения любого урока важен благоприятный эмоциональный фон и психологический климат урока (доброжелательность, взаимоуважение, комфорт, сотрудничество). Психологически и физиологически обосновано включение в такие уроки игровых моментов - конкурсов, соревнований, физкультпаузы. Хорошо, если урок в музее организован не с целым классом, а с его частью (10-12 человек - оптимальное количество для полноценного усвоения информации). Это можно организовать в рамках факультатива, спецкурса или элективного курса. Проведение урока в виде лекции слабо актуализирует мотивационные процессы. По данным различных психологических исследований лекция дает небольшой процент сохранения информации.

      Третьим психолого-педагогическим ресурсом является развивающий потенциал уроков в музеях (например, развитие критического мышления, самостоятельности суждений). Развитие личности учащегося происходит через включение в урок рефлексивных вопросов, таких как "Что я уже знаю по этой теме?", "Что узнал на этом занятии?". На этапе подведения итогов важным становится такой рефлексивный вопрос, как "Что я еще хочу узнать по этой теме?". Не менее важным является поиск ответов на вопросы: "Как соотносятся полученные знания с повседневной жизнью?", "Как вы можете их использовать?", "Для чего они вам нужны?". Этот этап можно провести, используя различные самостоятельные и развивающие задания (итоговая беседа, рисунки, лепка, конструирование и др.), которые помогут закрепить полученные знания и облегчить процесс запоминания. Важно отметить, что эффективность работы учащихся в музее повышается, если это работа организована как определенная система - система занятий в одном музее, система занятий по определенной тематике в различных музеях, а также, если это единая продуманная методическая система, охватывающая период от дошкольного до старшего школьного возраста.

      Четвертый психолого-педагогический ресурс - возможность раскрытия творческого потенциала личности (как педагога, так и учащегося). Педагогу важно создавать условия для творческого самовыражения учащихся. Эта задача может решаться через систему творческих заданий учащимся: сочинение, рассказ, отзыв, эссе, рисунок, поделка, рассуждение, репортаж, статья и др. Необходимо побуждать учащихся к содержательному оцениванию увиденного и услышанного в процессе урока-экскурсии. Предъявляя материал для сравнения, возвращаясь к просмотренному, педагог активизирует размышления учащихся.

      Особым видом развивающей и творческой работы в музее может стать самостоятельная подготовка учащимися (или группой учащихся) классного часа в залах музея или самостоятельная исследовательская работа (индивидуально или в группе).

      Пятым психолого-педагогическим ресурсом, отражающим специфику урока в музее, является динамичность и вариативность организации процесса и содержания обучения.

      Обобщая вышесказанное, отчетливо просматриваются психолого-педагогические ресурсы урока, экскурсии в музее:

      реализация принципа наглядности обучения;

      укрепление связи полученных знаний с жизнью;

      повышение научности обучения;

      расширение кругозора;

      развитие личности учащихся.

      Использованы материалы http://festival.1september.ru

      Комментариев: 0
    • Как организовать урок в музее

      Как много может дать школьнику правильно организованное музейное занятие? Ответ вы знаете, и наверняка используете этот ресурс в учебном процессе. Дети любят вырваться из школьных стен и в новой необычной атмосфере заниматься вполне привычным делом – учёбой.

      Но музей, как источник новых знаний, может быть задействован учителем в учебном процессе не только по схеме: привел детей, оплатил работу экскурсовода и свободен. 

      Как ещё использовать этот ресурс? Вот несколько вариантов.

      Квест-игра

      Невероятно популярная у молодёжи квест-технология вполне заслуживает вашего педагогического внимания. Под словом «квест» мы понимаем приключения поискового характера, этакую познавательную игру. Конечно, стоит учитывать тот факт, что сотрудники музея вряд ли разрешат посетителям вести себя на экскурсии как-то нетрадиционно: разговаривать, бегать и мешать работе музея. Поэтому прежде чем рассказать условия игры, напомните ученикам, что вести себя они должны в музее как обычные посетители. Подготовка предстоит немалая, вы должны сами составить карту заданий для ребят, в основе которой будет поиск экспонатов, наблюдение за ними, поиск каких-то связей или закономерностей. В карте, например, 10 вопросов. Как они могут звучать? Попросите ребят в определённом зале найти экспонат, такого-то года с указанным признаком. Или, например, в краеведческом музее, в одном из секторов висит газета, в ней надо найти информацию о человеке с фамилией Иванов (любой вам необходимой), а исходя из статьи, ребята должны указать его профессию. В общем, игра предполагает детальное ознакомление ученика с экспонатом и максимальный объём информации, который тот ему может дать. Учитель составляет вопросы так, чтобы между ними прослеживалась тематическая взаимосвязь. Они не должны быть слишком просты (лежать на поверхности), но и приблизительно время, затраченное на поиск, не должно превышать сорока минут. Время на выполнение задания – около недели. То есть ребята сами определяют день и время, когда они посетят музей и выполнят задания.

      Пишем сочинение

      Более традиционный, но не менее продуктивный подход. То есть после обычной групповой экскурсии или же самостоятельного посещения музея, ребята должны написать небольшое сочинение. Ваши требование – без статистики, основано на впечатлениях и наблюдениях. Гораздо лучше, если ребята не воспользуются Интернетом и справочниками, а напишут о собственных впечатлениях от экскурсии. Ещё до посещения музея расскажите им о предстоящем задании, они будут внимательнее.

      Папарацци

      Попросите ребят сделать репортаж о музее. Не ограничивайте их возможности жанром. Скорее всего, вы будете ожидать наплыва статей, повествующих о музее, его направленности и выставках. Но ученики могут подойти к заданию творчески: взять интервью у сотрудников музея, записать видеорепортаж, к статье приложить фотооотчёт. Только намекните ученикам на такие варианты, и они займутся развитием идеи. Это творческий подход, он может применяться в двух случаях. Например, на уроке русского языка, при изучении публицистики, это будет творческим домашним заданием. На уроке же истории вы задаёте более конкретную тему, и ученик пишет статью не о музее, а об одной из его экспозиций и т.д.

      Фотолекция

      В музеях разрешено фотографировать, поэтому это задание вполне выполнимо. Чтобы ребятам не было сложно, опять-таки, полем для работы должен быть определённый объект музея, зал, сектор, экспозиция. Ребята делают фотографии, комментируют их. Затем создаётся мультимедийная презентация в виде фотолекции. Результаты работы должны быть продемонстрированы, поэтому необходимо подготовить определённое оборудование для урока.

      История одного экспоната.

      Каждый из ребят выбирает определённый экспонат и собирает информацию о нём. У него в итоге получается небольшой рассказ, дополняемый изображениями экспоната.

      Сказки музея

      Это задание подойдёт для учеников начальной школы. Они тоже нередко посещают музеи, но задания должны соответствовать их возрасту. Неплохой вариант – музейные сказки. Это тоже в своём роде небольшие сочинения, но несущие более творческий, даже фантазийный характер. Ребята составляют небольшие сказки на основании впечатлений от посещения музея.

      Сказки могут сопровождаться иллюстрациями.

      Урок-обсуждение

      Ну и, конечно, никто не отменял стандартных уроков-обсуждений, которые как бы лонгируют экскурсию, позволяют ребятам глубже понять её тематику, устранить пробелы и обсудить увиденное. Ребята вместе с учителем обобщают новую информацию, делятся впечатлениями. Учитель на этапе закрепления может составить вопросы для ребят, которые помогут узнать, как много запомнили и поняли ученики. Это могут быть и тесты, и кроссворд, и блиц.

      Если есть возможность, на урок стоит пригласить сотрудника музея, который ответит на вопросы учеников, что-то разъяснит, подскажет. Это отличная мотивация для частого посещения музея, своеобразная реклама.

      Как видите, немало вариантов. Их стоит использовать в практике, чтобы ребята в учёбе свободно использовали самые разные источники информации, чтобы они легче контактировали с людьми (работниками музея), учились распределять своё время и работать самостоятельно.

      В довершении всего, устройте в классе конкурс на лучше предложение об организации музейного урока. Возможно, ребята предложат вам новую оригинальную идею!

       использованием материалов http://neuch.org

      Комментариев: 3
    • Эксперимент с проведением школьных уроков в московских музеях признан эффективным

      В Москве стали практиковать выездные уроки - дети теперь могут учиться не только в стенах родной школы, но и на крупнейших музейных площадках столицы. Начали с биологии и литературы.

      Не покидая родного города, они совершают путешествие в тропический лес, саванну и покоряют горные вершины. Урок биологии седьмой "А" проводит не за партами, а в Дарвиновском музее. Вместо тетрадей - маршрутные листы. И школьники на эти сорок минут - не ученики, а руководители экспедиций, учёные-экологи, биогеографы. Им предстоит настоящая исследовательская работа. И оценки здесь не самое главное, важно команду не подвести и найти ответы на самые разные вопросы.

      "Моё задание было достаточно трудным. Мне нужно было отметить, какие животные находятся в Южной Америке, а какие - в Африке. Тут очень большая разновидность животных. Больше половины я даже не знал, что такие существуют", - говорит Ян Базылев.

      Учитель на этом уроке, скорее, организатор и помощник, знания школьники получают сами. Им приходится быстро учиться находить информацию, и тут уже на задней парте не отсидишься.

      "Когда ведёт экскурсовод или даже учитель, школьник может слушать, может не слушать, а когда ему тут нужно заполнить, он должен хотя бы посмотреть в витрину", - говорит директор Дарвиновского музея Анна Клюкина.

      Изучил каждую витрину и учитель. Прежде чем привести сюда учеников, он сам сделал все задания.

      "Я специально приезжал первый раз в музей для разработки этих заданий, второй раз я приезжал с готовыми маршрутными листами, прошёл и выполнил их сам", - рассказал учитель биологии Иван Смирнов.

      Учительница русского и литературы к этому уроку учила стихи: в доме, где они были написаны, эти строки и читаются, и звучат иначе. Чтобы её одиннадцатиклассники убедились в этом сами, она привела их в Музей Марины Цветаевой. Книги, письма, написанные её рукой, личные вещи и фотографии... С этой минуты перед школьниками не только поэт - преданная жена, мать, хозяйка "маленького замка", как называла сама Цветаева свою квартиру.

      "Это очень интересно, когда ты можешь просто пройтись, посмотреть, увидеть собственными глазами. Ты словно душой начинаешь чувствовать ту атмосферу, в которой жила поэтесса, в которой она творила", - сказала Злата Отиева.

      Такими же интерактивными обещают сделать и уроки физики, химии, истории и мировой художественной культуры.

      Комментариев: 0
    • Об опыте проведения уроков в музее в Воронеже.

      В Воронеже школьникам предлагают перенестись на тысячу лет в прошлое и испытать на себе: каково было учиться их сверстникам в Древней Руси. На уроках в краеведческом музее детей эпохи Интернета учат читать при лучине, писать пером и чернилами по-старославянски, а еще наглядно объясняют, что такое "розги". Посещать эти занятия никто специально не заставляет, но класс всегда полон: ученики записываются за несколько недель.

      Прочитать полностью
      Комментариев: 0
    • Интервью на тему "Урок в музее". На вопросы отвечала Светлана Загорская, заместитель заведующего отдела искусства Старых мастеров ГМИИ им.А.С.Пушкина.

      Министр культуры РФ предложил уроки истории и литературы проводить в музеях. Есть ли у музеев возможности для реализации этой идеи? Ответы попыталась дать Светлана Загорская - заместитель заведующего отдела искусства Старых мастеров ГМИИ им.А.С.Пушкина.

      Прочитать полностью
      Комментариев: 0